МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАРЛАНЮРТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ИМЕНИ А.Д.ШИХАЛИЕВА»

ПРИНЯТО:

на педагогическом совете
МБОУ «Карланюртовская СОШ
имени А.Д.Шихалиева»
Протокол №1 от 30.08.2022г.

Основная
образовательная
программа
среднего общего образования
(ООП СОО)

2022- 2023 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел...............................................................................................................................................3
1.1 Пояснительная записка.. . .............................................................................................................................3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы среднего (полного)
общегообразования.........................................................................................................................................5
1.3. Система оценки результатов освоения образовательной программы среднего (полного) общего
образования....................................................................................................................................................12
2. Содержательный раздел...............................................................................................................................17
2.1 Программа развития универсальных учебных действий на ступени среднего(полного)
общего образования...........................................................................................................................................17
2.2Программы отдельных учебных предметов................................................................................................39
2.3 Программа воспитания, социализациии духовно-нравственного развития обучающихся................60
2.4 Программа коррекционной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
иинвалидами....................................................................................................................................................72
3. Организационныйраздел...............................................................................................................................81
3.1 Система условий реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования .... 83

1. Целевойраздел
1.1 Пояснительная записка
Образовательная программа среднего общего образования
МБОУ «Карланюртовская СОШ имени А.Д.Шихалиева» разработана в соответствии с нормативными
документами:
• Федеральным Законом «Об образованиивРФ» №273-ФЗот29.12.2012;
• Конвенций о правах ребёнка;
• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 10.06.2019) "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России01.10.2013№0067);
• Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования от 17.05.2012 г.
№413
• Приказом МО РФ 05. 03. 2004 г: «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего полного)общегообразования»;
• Приказом МО РФ от 03.06.2008 № 164 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных
стандартов начального общего образования, основного общего образования, среднего
(полного)общегообразования»от5.03.2004№1089;
• Приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общегообразования»;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.08.2008 №241
«О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общегообразования»;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 №889
«О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утверждёнными Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189;
• Письмом МО РФ от 08.10.2010 № ИК- 1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»;
• Уставом МБОУ «Карланюртовская СОШ имениА.Д.Шихалиева»
Образовательная программа среднего общего образования МБОУ «Карланюртовская СОШ имени
А.Д.Шихалиева» определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени среднего общего образования, обеспечивающие достижение требований
к результатам освоения образовательной программы среднего общего образования.
Среднее общее образование - третья, завершающая ступень общего образования. В соответствии с Законом
Российской Федерации "Об образовании" среднее общее образование является общедоступным.
Старшая ступень общеобразовательной школы в процессе модернизации образования подвергается самым
существенным структурным, организационным и содержательным изменениям. Социальнопедагогическая суть
этих изменений - обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его
дифференциации и индивидуализации. Эти изменения являются ответом на требования современного
общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой
основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать
профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать
свою гражданскую позицию, гражданскиеправа.
Характеристика юношеского возраста и виды деятельности старших школьников
Старший школьный возраст
1. В этом возрасте встречаются два типа учащихся: для одних характерно наличие равномерно
распределенных интересов, другие отличаются ярко выраженным интересом к одной науке.По своему
строению мотивы старших школьников характеризуются наличием ведущих, ценных для личности
побуждений. Старшеклассники указывают на такие мотивы, как близость окончания школы и выбор

жизненного пути, дальнейшее продолжение образования или работа по избранной профессии, потребность
проявить свои способности в связи с развитием интеллектуальныхсил.
2. Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие
благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для
выборапрофессии.
3. Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Старшие школьники оценивают
учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки,
смотреть нашколу.
4. В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и
учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших же
школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов,
изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников
возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших
классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных
учебныхдисциплин.
5. Требовательность к окружающим людям и строгая самооценка свидетельствуют о высоком уровне
самосознания старшего школьника, а это, в свою очередь, приводит старшего школьника к самовоспитанию. В
отличие от подростков у старшеклассников отчетливо проявляется новая особенность - самокритичность,
которая помогает им более строго и объективно контролировать свое поведение. Юноши и девушки стремятся
глубоко разобраться в своем характере, в чувствах, действиях и поступках, правильно оценить свои
особенности и выработать в себе лучшие качества личности, наиболее важные и ценные с общественной
точкизрения.
6. Основываясь на достигнутые результаты и традиции школы, учитывая социальный заказ учеников,
родителей и общественности, были сформулированы задачи и приоритетные направления образовательной
программы старшей школы.
7. Цель реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования: создание условий
для дальнейшего становления формирования личности обучающегося, развитие интереса к познанию и
творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации, подготовку обучающегося к жизни в обществе,
самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональнойдеятельности.
8. Основные задачи, которые предстоит решить в результате реализации образовательной программы среднего
(полного) общего образования:
9. достичь планируемых результатов освоения ОПСПОО;
10. -способствовать самореализации личности через различные виды деятельности и интеграцию с
дополнительным образованием;
11. организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых оформляется социальная,
гражданская и профессиональная позицияучащихся;
12. организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий;
13. -реализовать образовательную программу старшей школы в организационно-учебных базовых элементах и
формах высшего образования (лекции, семинары, зачетная система, тренинги);
14. воспитать гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к
окружающей природе, Родине, семье, сформировать потребность в здоровом образежизни;
- создать условия для организации дополнительного образованиястаршеклассников;
- создать условия для непрерывного восходящего развития творческого потенциалаучителей;
Таким образом, решая эти задачи, школа готовит выпускников к выбору пути продолжения образования,
профессиональному самоопределению, пониманию своих гражданских обязанностей и защите своих
гражданских прав. Результатом образовательной деятельности учреждения является обязательное достижение
учащимися государственного образовательного стандарта.
В основу реализации образовательной программы положены принципы:
гуманизации (при котором основным смыслом педагогического процесса становится воспитание и развитие
качеств личности ребенка, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики,
задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур.
Мера этого развития выступает как мера качества труда учителя и школы в целом); демократизации
образования, и прежде всего на уровне обучения (то есть выбор учеником своей траектории развития, участие в
управлении всех педагогических процессов. Признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся);
дифференциации и индивидуализации обучения, обеспечивающие развитие ученика в соответствии со своими
склонностями, интересами и возможностями (осуществляется этот принцип через внешнюю и внутреннюю
дифференциацию, а также через разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья, способствующих росту творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащению форм учебного сотрудничества и расширению зоны ближайшего развития);
развивающего характера образования, реализуемого через деятельность каждого ученика в зоне его

ближайшего развития (предполагающий ориентацию на достижение цели и основного результата образования развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира. Именно этот подход должен стать основой организации учебного процесса в школе);
непрерывности образования (то есть связь всех ступеней образования в школе и подготовка учащихся к
продолжению образования после ее окончания);
Среднее (полное) общее образование завершается обязательной итоговой государственной аттестацией
выпускников. Требования к уровню подготовки выпускников являются основой разработки контрольноизмерительных материалов указанной аттестации.
Обучающиеся, завершившие среднее (полное) общее образование и выполнившие в полном объеме требования
к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на ступенях среднего и высшего
профессионального образования.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися.
Образовательной программы среднего общего образования
1.
Личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающие личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание,
экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской гражданской идентичности в поликультурномсоциуме;
•
Метапредметные,включающие
освоенные
обучающимися
межпредметные
понятия
и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их
использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к
построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской,
проектной и социальнойдеятельности;
•
Предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения,
специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами иприёмами.
Личностные результаты освоения ОП СПОО отражают:
•
российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг,гимн);
•
гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего
свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством
собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократическиеценности; готовность к служению Отечеству, его защите;
1) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурноммире;
2)
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и
ответственнойдеятельности;
3)
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог
с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для ихдостижения;
4)
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
5)
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческихценностей;
6)
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественнойдеятельности;
7)
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, общественныхотношений;
8)
принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя,наркотиков;
9)
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью,
как собственному, так и других людей, умение оказывать первуюпомощь;
10)
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных

планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональныхпроблем;
11)
сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических
процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта экологонаправленнойдеятельности;
12)
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейнойжизни.
Метапредметные результаты освоения ОП СПОО отражают:
1)
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные
ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
стратегии в различныхситуациях;
2)
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешатьконфликты;
3)
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методовпознания;
4)
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различныхисточников;
5)
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационнойбезопасности;
6)
умение определять назначение и функции различных социальныхинститутов;
7)
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с
учётом гражданских и нравственныхценностей;
8)
владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковыесредства;
9)
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач
и
средств их достижения.
Предметные результаты освоения ОП СПОО устанавливаются для учебных предметов на базовом уровне,
которые ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ОП СПОО обеспечивают возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения или профессиональной деятельности.
Филология и иностранные языки
Изучение предметных областей «Филология» и «Иностранные языки» обеспечивает:
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства;
приобщение через изучение русского языка, иностранного языка и литературы к
ценностям национальной и мировой культуры;
способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
свободное использование словарного запаса;
сформированность умений написания текстов по различным темам на русском языке и по изученной
проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного
отношения к ним;
сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений.
«Русский язык и литература».
Требования к предметным результатам освоения базового курса русского языка и литературы:
1)
сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в
речевойпрактике;
2)
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственнойречью;
3)
владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и
второстепеннойинформации;
4)
владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различныхжанров;
5)
знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их историкокультурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной имировой;
6)
сформированность представлений об
изобразительно-выразительных
возможностяхрусского
языка;
7)
сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контексти контекст

творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
8)
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё
отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменныхвысказываниях;
9)
владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанровородовой
специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуальногопонимания;
10)
сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.
РОДНОЙ ЯЗЫК
В соответствии с выбором обучающихся и их родителей (законных представителей) изучение содержания
учебных предметов предметной области «Родной язык и родная литература» осуществляется интегрировано в
рамках предметной области «Русский язык и литература».
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная литература" должны отражать:
Родной язык:совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в
процессе образования и самообразования;
использование коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка;
1
расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий
родногоязыка;
2
формирование навыков проведения различных видов анализаслова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализатекста;
3
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
и стилюобщения;
4
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний; стремление к речевомусамосовершенствованию;
5
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческуюценность.
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1 В соответствии с выбором обучающихся и их родителей (законных представителей) изучение содержания
учебных предметов предметной области
«Родной язык и родная литература» осуществляется интегрировано в рамках предметной области «Русский
язык и литература».
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная литература" должны отражать:
Родная литература:
1
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектногодиалога;
2
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познанияжизни;
3
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
российской и мировойкультуры;
4
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговоечтение;
5
развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурныетрадиции;
6
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и
т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия,но
2 интеллектуального осмысления.
«Иностранный язык»
Требования к предметным результатам освоения базового курса иностранного языка:
1)
сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной
социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном
поликультурноммире;

2)
владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить
своё речевое и неречевое поведение адекватно этойспецифике;
3)
умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
4)
достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам
общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средствообщения;
5)
сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательныхцелях.
Общественные науки
Изучение предметной области «Общественные науки» обеспечивает: сформированность мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым Конституцией Российской Федерации;
понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире; сформированность навыков
критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные
для общественных наук;
формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических, социальных реалий;
сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории, концепции, факты,
имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нём, с целью проверки гипотез и
интерпретации данных различных источников;
владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.
«История»
Требования к предметным результатам освоения базового курса истории:
1)
сформированность представлений о современной исторической науке, её специфике, методах
историческогопознанияироливрешениизадачпрогрессивногоразвитияРоссиивглобальноммире;
2)
владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и
особенном в мировом историческомпроцессе;
3)
сформированность
умений
применять исторические
з]
4)
владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением
различныхисточников;
5)
сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
историческойтематике.
«Обществознание»
Требования к предметным результатам освоения интегрированного учебного предмета
«Обществознание»:
1)
сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер иинститутов;
2)
владение базовым понятийным аппаратом социальныхнаук;
3)
владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
социальных объектов ипроцессов;
4)
сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития
мирового сообщества в глобальноммире;
5)
сформированность представлений о методах познания социальных явлений ипроцессов;
6)
владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия
принимаемыхрешений;
7)
сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в
источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов общественногоразвития.
«География»
Требования к предметным результатам освоения базового курса географии:
1)
владение представлениями о современной географической науке, её участии в решении важнейших
проблемчеловечества;
2)
владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных,
социально-экономических и экологических процессов ипроблем;
3)
сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о
закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных
особенностях процессов, протекающих в географическомпространстве;
4)
владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенныхвоздействий;
5)
владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и
тенденций, получения нового географического знания о природных социальноэкономических и экологических
процессах иявлениях;
6)
владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразнойинформации;
7)
владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений
и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению

еёусловий;
8)
сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических
аспектах
экологическихпроблем.«Экономика»
Требования к предметным результатам освоения базового курса экономики:
1)
сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества; как пространстве, в
котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий игосударства;
2)
понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-экономическом развитии
общества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в экономической деятельности
отдельных людей и общества; сформированность уважительного отношения к чужой собственности;
3)
сформированность экономического мышления: умения принимать рациональные решения в условиях
относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их возможные
последствия для себя, своего окружения и общества вцелом;
4)
владение навыками поиска актуальной экономической информации в различных источниках, включая
Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и
использовать экономическую информацию для решения практических задач в учебной деятельности и
реальнойжизни;
5)
сформированность навыков проектной деятельности: умение разрабатывать и реализовывать проекты
экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических знаний и
ценностныхориентиров;
6)
умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного исполнения
основных социально-экономических ролей (потребителя, производителя, покупателя, продавца, заёмщика,
акционера, наёмного работника, работодателя,налогоплательщика);
7)
способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической деятельности, в том
числе в области предпринимательства; знание особенностей современного рынка труда, владение этикой
трудовыхотношений;
8)
понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение ориентироваться в текущих
экономических событиях в России и вмире.
Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» обеспечивает:
сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математики и
информатики;
сформированность основ логического, алгоритмического и математического мышления; сформированность умений
применять полученные знания при решении различных задач; сформированность представлений о математике
как части
общечеловеческойкультуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе, понимание основ
правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете; сформированность
представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человекав обществе; понимание социального,
экономического, политического, культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и
физиологического контекстов информационных технологий;
принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности людей, вовлечённых в
создание и использование информационных систем, распространение информации.
«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия»
Требования к предметным результатам освоения базового курса математики:
1)
сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте математики в
современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений реальногомира;
2)
сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших математических
моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления; понимание возможности
аксиоматического построения математическихтеорий;
3)
владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить
доказательные рассуждения в ходе решениязадач;
4)
владение стандартными приёмами решения рациональных и иррациональных, показательных,
степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем; использование готовых компьютерных
программ, в том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5)
сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах математического анализа;
6)
владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их основных
свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические
фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и
задач с практическимсодержанием;
7)
сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, о
статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях элементарной теории вероятностей;
умений находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших практических ситуациях и основные

характеристики случайныхвеличин;
8)
владение навыками использования готовых компьютерных программ при решениизадач.
«Информатика и ИКТ»
Требования к предметным результатам освоения базового курса информатики:
1)
сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающеммире;
2)
владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального
описанияалгоритмов;
3)
владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций программирования; умением
анализировать алгоритмы с использованиемтаблиц;
4)
владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для решения
стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ;
использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;
5)
сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа
соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных;
понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать сними;
6)
владение компьютерными средствами представления и анализаданных;
7)
сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности,
гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов
использования компьютерных программ и работы вИнтернете.
Естественные науки
Изучение предметной области «Естественные науки» обеспечивает:
сформированность основ целостной научной картины мира;
формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук; сформированность понимания
влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую
сферы деятельности человека;
создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой деятельности,
мотивации обучающихся к саморазвитию;
сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и обобщать научную
информацию;
сформированность навыков безопасной работы во время проектно-исследовательской и экспериментальной
деятельности, при использовании лабораторного оборудования.
«Физика»
Требования к предметным результатам освоения базового курса физики:
1)
сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине мира;
понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли физики в формировании
кругозора и функциональной грамотности человека для решения практическихзадач;
2)
владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями;
уверенное пользование физической терминологией исимволикой;
3)
владение основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между
физическими величинами, объяснять полученные результаты и делатьвыводы;
4)
сформированность умения решать физическиезадачи;
5)
сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания
физических явлений в природе и для принятия практических решений вповседневной жизни;
6)
сформированность собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой из
разныхисточников.
«Химия»
Требования к предметным результатам освоения базового курса химии:
1)
сформированность представлений о месте химии в современной научной картине мира; понимание
роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практическихзадач;
2)
владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и закономерностями;
уверенное пользование химической терминологией исимволикой;
3)
владение основными методами научного познания, используемыми в химии: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты проведённых опытов и
делатьвыводы;готовностьиспособностьприменятьметодыпознанияприрешениипрактическихзадач;
4)
сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчёты по химическим
формулам иуравнениям;
5)
владение правилами техники безопасности при использовании химическихвеществ;
6)
сформированность собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из
разныхисточников.
«Биология»
Требования к предметным результатам освоения базового курса биологии:

1)
сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира;
понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практическихзадач;
2)
владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой
организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией исимволикой;
3)
владение основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях
живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных
изменений вприроде;
4)
сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные
биологическиезадачи;
5)
сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из
разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям ихрешения.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение учебных
предметов «Физическая культура» и
«Основы
безопасности жизнедеятельности»обеспечивают:
сформированность навыков здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание
рисков и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, социального и техногенногохарактера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных ситуациях, а также
навыками оказания первой помощипострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
«Физическая культура»
Требования к предметным результатам освоения базового курса физической культуры:
1)
умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для организации
здорового образа жизни, активного отдыха идосуга;
2)
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности,
профилактики
предупреждения
заболеваний,
связанных
с
учебной
и
производственнойдеятельностью;
3)
владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физическихкачеств;
4)
владение физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их в
режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения
высокойработоспособности;
5)
владение техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов спорта, активное
применение их в игровой и соревновательнойдеятельности.
6)
«Основы безопасности жизнедеятельности»
Требования к предметным результатам освоения базового курса основ безопасности
жизнедеятельности:
1)
сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре
экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о
средстве, повышающем защищённость личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая
отрицательное влияние человеческогофактора;
2)
знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту
населения от внешних и внутреннихугроз;
3)
сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других
действий противоправного характера, а также асоциальногоповедения;
4)
сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного,
физического и социального благополучияличности;
5)
знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социальногохарактера;
6)
знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни вредных
привычек (курения, пьянства и т.д.);
7)
знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил поведения в
условиях опасных и чрезвычайныхситуаций;
8)
умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для них
признакам, а также использовать различные информационныеисточники;
9)
умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать модели
личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
10)
знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне государства и
воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва и прохождения
военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы,
строевая, огневая и тактическаяподготовка;
11)
знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей прохождения военной

службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и пребывания
взапасе;
12)
владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при неотложных
состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая знания об основных инфекционных
заболеваниях и ихпрофилактике.
1.3. Система оценки результатов освоения Образовательной программы среднего
(полного) общего образования
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их
личностного развития планируемых результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного
процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1)
сформированность основ гражданской идентичностиличности;
2)
готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательноймотивации;
3)
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений,правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не выносится на
итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности
школы.
В образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
1)
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательномучреждении;
2)
участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения,
общественно-полезнойдеятельности;
3)
прилежании и ответственности за результатыобучения;
4)
готовности
и способности делать осознанный выбор своей проф
5)
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общегообразования.
В учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности обучающегося и может
использоваться исключительно в целях личностного развития обучающихся.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
•
способность и готовность к
освоению
систематических знаний,
их самостоятельному пополнению, переносу иинтеграции;
•
способность к сотрудничеству икоммуникации;
•
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений
впрактику;
•
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения иразвития;
•
способность к самоорганизации, саморегуляции ирефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной
процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить
результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и
регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для
оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к
сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируются и анализируются в соответствии с
разработанными в школе:
•
Положение о системе контроля и оценивания образовательныхрезультатов
•
Положение об итоговом индивидуальномпроекте
•
Положение о портфеле достиженийученика
•
Положение о проектной и учебно-исследовательской деятельностиучащихся

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности.
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебныхдействий.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой исполь-зовать
имеющиеся знания и способыдействий.
3.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения
целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить навопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на
основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков
проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности
навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени
самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того,
что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
Содержательное описание каждогокритерия

Критерий
Самостоятельное
приобретение знаний
и решение проблем

Знание предмета

Регулятивные
действия

Коммуникация

Уровни сформированное™ навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа
в целом
Работа
в
целом
свидетельствует
о
свидетельствует о способности
способности самостоятельно
самостоятельно ставить проблему
с опорой на
помощь
и находить
пути
её
руководителя
решения;
продемонстрирова но свободное
ставить
владение
логическими
проблему и находить пути её
операциями, навыками
решения;
критического мышления, умение
продемонстрирована
самостоятельно мыслить;
способность приобретать
продемонстрирова на способность
новые знания и/или
на этой основе приобретать новые
осваивать новые способы
знания, достигать более глубокого
действий, достигать более
понимания проблемы
глубокого
Продемонстрировано
Продемонстрировано свободное
понимание содержан ия
владение предметом проектной
выполненной работы. В
деятельности.
работе и в ответах на
Ошибки отсутствуют
вопросы по содержанию
рабо
ты
отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрированы
навыки определения темы и
планирования работы.
Работа доведена до конца и
элементы самооценки
и

Продемонстрированы
навыки оформления
проектной работы и
пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации. Автор отвечает
на вопросы

Работа
тщательно спланирована и
последовательно реализована,
своевременно
пройдены все необходимые этапы
обсужденияи представления.
Контроль и
коррекция
осуществляли сь самостоятельно

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы. Все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы

Отметка за выполнение проекта выставляется в зачетную книжку учащегося и фиксируется в личном деле.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по
отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса —
учебных предметов. Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в
ходе текущего и промежуточного оценивания учитываются при определении итоговой оценки. Кроме этого, итоговая
оценка (зачет) по элективным курсам выставляется в зачетную книжку.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в
сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой
знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
•
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»(«4»);
•
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» («5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню
овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового:
•
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка«2»);
•
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка«1»).
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что
обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство
обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных
знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
•
стартовойдиагностики;
•
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебнымпредметам;
•
творческих работ, включая учебные исследования и учебныепроекты.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается обязательной государственной
(итоговой) аттестацией выпускников. Государственная (итоговая) аттестация обучающихся проводится по
изучавшимся учебным предметам по выбору выпускника.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших основную образовательную программу, проводится
в формеединого государственного экзамена по окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным предметам:
«Русский язык и литература»;
«Математика: алгебра и начала анализа, геометрия».
Формы учета и контроля достижений учащихся
Вид контроля
III ступень
( среднее общее образование)
текущая успеваемость в журнале
самостоятельные работы
Диагностические работы
Тренировочные работы
тестирования в период изучения нового материала
Текущий и
устные ответы на уроках
творческие работы по предметам
контролирующее тестирование
лабораторные и практические работы
рефераты
зачеты
по завершении изученной темы
Итоговый

Отслеживание личных

контрольные работы в период промежуточной аттестации
внутришкольные, городские олимпиады по предметам
анализ внеурочной активности школьников
творческие работы

достижений учащихся
Контроль по итогам
учебного года
(переводной экзамен в
формепробного ЕГЭ)
Итоговая аттестация
(ЕГЭ)
Учет достижений

анализ внеурочной деятельности
10 класс
материалы итогового контроля разрабатываются и утверждаются на МО,
утверждаются директором школы
11 класс
фиксируется в дневниках и личных делах учащихся (выставление отметок
текущих,итоговых)
Учащимся 10 классов, закончившим учебный год на отлично, вручаются
похвальные грамоты установленного образца
выпускникам 11 класса, успешно прошедшим итоговую аттестацию,
выдается документ государственного образца о соответствующем уровне
образования - аттестат о среднем (полном) общем образовании;
выпускники 11 класса по итогам обучения могут быть награждены
золотой или серебряной медалью и похвальной грамотой
«За особые успехи в изучении отдельных предметов»

Ожидаемые образовательные результаты обучения на ступени среднего (полного) общего образования.
Выпускник 11 -го класса школы должен обладать следующими характеристиками:
1.
Высокий уровень ценностного отношения и способности вести здоровый образ жизни, высокий уровень
развитие интеллекта,мотивации;
2.
Способность ставить цели, определять перспективы, намечать и реализовывать способы деятельности,
анализироватьрезультаты;
3.
Готовность к самореализации и самоутверждению в жизни по окончании школы.
4. Глубокое знание предметов полного общегообразования;
5.
Зрелость в выборе способа получения образования или профессии послешколы;
6.
Высокий уровень готовности к успешному освоению программ профессионального образования, по всем
специальностям, соответствующим профилю обучения в старшейшколе;
7.
Высокий уровень адаптивных способностей выпускников школы к современным рыночным условиям в
отраслях хозяйства, связанных с профилем обучения вшколе

2. Содержательный раздел
2.1.

Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего общегообразования

Программа развития универсальных учебных действий учащихся среднего общего образования
МБОУ «Карланюртовская
СОШ имени А.Д.Шихалиева» разработана на основе системнодеятельностногоподхода.
Также данная программа
программами развития УУД
разработана на основе преемственности с
ФГОС НОО и ФГОС ООО МБОУ «Карланюртовская СОШ имени А.Д.Шихалиева»
Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования (далее — программа
развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения образовательной программы среднего общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочнойдеятельности.
Программа направлена на реализацию требований ФГОС к личностным и метапредметным результатам освоения ОП
СОО; повышение эффективности освоения обучающимися ОП СОО, а также усвоения знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной иучебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно
и (или) социально значимойпроблемы.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) на уровне СОО:
цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в старшей
школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение
обучающимися, взаимосвязи развитию содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по УУД;
планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных
универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими

результатами освоения образовательной программы среднего общего образования;
ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и формы развития
УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов;
основные направления деятельности по развитию УУД на уровне СОО, описание технологии включения
развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
условия развития УУД;
преемственность программы развития универсальных учебных основного к
действий при переходе от
среднему общему образованию.
Целями Программы развития универсальных учебных действий является:
обеспечение эффективности образовательно-воспитательного процесса и реализацияего
ключевой цели - развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости
на
методологической основы
основе
системно-деятельностного подхода
как
требований стандарта, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования;
формирование компетенций и компетентностей обучающихся в осуществлении учебной и
практической социально значимой деятельности на основе дальнейшего развития у обучающихся способности
к самопознанию, саморазвитию и самоопределению.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации Программы развития универсальных учебных
действий предусматривает в соответствии с требованиями стандарта решение следующих задач:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению; формирование
личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальныхи
межличностных
отношений, личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий, способности их использования в учебной,
познавательной и социальной практике;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся; повышение эффективности
усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности;
создание условий для
учебно-исследовательской и
интеграции урочных и
внеурочныхформ
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных
проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады,
национальные образовательные программы и другие формы), возможность получения практикоориентированного
результата;
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов; возможность практического
использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Основополагающими положениями концепции являются следующие тезисы:
обучение осуществляет свою ведущую роль через теоретическое содержание усваиваемых знаний;
основным принципом построения обучения является восхождение
от абстрактного к
конкретному, в которым используются содержательные абстракции, обобщения и теоретические понятия;
неразрывная связь знаний и действий находит отражение в том, что знание порождается в
действии, являясь его результатом, и выступает ориентировочной основой осуществления действия в новой
проблемной ситуации;
обучение в школе должно быть построено таким образом, чтобы в процессе учебной деятельности в сжатой и
сокращенной форме был воспроизведен исторический процесс рождения и развития знаний.
Решающим условием организации развивающего обучения в деятельностном подходе выступает совместная учебная
деятельность. Под совместной деятельностью понимается особый тип социально организованных взаимодействий и
взаимоотношений между учителем и учениками, обеспечивающий перестройку всех компонентов структуры
индивидуальной познавательной деятельности с объектом усвоения за счет создания общности смыслов, целей,
способов достижения результата и формирования саморегуляции индивидуальной деятельности с помощью
изменяющихся форм сотрудничества между всеми участниками процесса учения. Совместная учебная деятельность
возникает как особая общность в процессе учения. Перестройка ее форм на разных этапах усвоения образует
движение от зарождения общности смыслов, целей и способов деятельности к развитию единого смыслового поля, в

котором начинает дифференцироваться, оформляться новая социально обусловленная индивидуальная форма
саморегуляции деятельности. Совместная учебная деятельность создает смысло-мотивирующую основу перехода
учащегося от практического к познавательному отношению становления к миру, является основой осознанной
саморегуляции и субъектности деятельности.
Анализ различныхмоделей
организации совместной учебной деятельности показывает, что наивысшей продуктивностью обладают формы
совместной
деятельности,
в
которых
усвоение
знаний
предполагает
организацию
процесса
совместногорешениятворческихзадач.Такуюформуорганизацииучениячастоназываютситуацией
совместной
продуктивной
творческой деятельности как противоположности репродуктивной
адаптивной деятельности (В.Я. Ляудис). Решение творческих задач с самого начала обучения образует объективную
основу сотрудничества всех участников, не владеющих еще
возможностями
самостоятельного решения, инициируя мотив творческого достижения. Организация совместной продуктивной
деятельности поддерживает и перестраивает на протяжении всего обучения мотивацию сотрудничества и
межличностных взаимодействий. Организация целостной учебной ситуации совместной деятельности предполагает
учет принципа смысловой преемственности в организации учения и ведущую роль смыслополагания и
целеобразования;
принципа
адекватности
форм
совместной
деятельностиучителясученикамииформсотрудничестваучащихсяуровнямосвоенияпредметного
содержания
деятельности и уровням саморегуляции всех функциональных компонентовучебной деятельности. Это требует
коренной перестройки позиции учителя и учащихся на разных этапах их учебного сотрудничества и изменение
характера соотношения коммуникативных и познавательных целей в структуре учения.
Новое понимание закономерностей психического развития человека, роли и значения обучения для развития
позволило методологически и теоретически обосновать положение о том, что целенаправленное формирование
универсальных учебных действий как универсальных способов познания и освоения мира составляет магистральный
путь совершенствования образовательного процесса.
В Программе развития универсальных учебных действий выделены 4 блокаУУД.
В блок личностных универсальных учебных действий входят действия, обеспечивающие функции жизненного,
личностного, профессионального самоопределения; смыслообразования и нравственно-этического оценивания,
реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному
самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки
и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и
межличностныхотношениях.
Самоопределение — определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных
ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе. В процессе самоопределения человек решает
две задачи: построения индивидуальных жизненных смыслов и построения жизненных планов во временной
перспективе (жизненного проектирования) (Гинзбург М.Р., 1988). Применительно к учебной деятельности следует
особо выделить два типа действий, необходимых в личностно-ориентированном обучении. Это, во-первых, действие
смыслообразования, то есть установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Вовторых, действие построения жизненных планов во временной перспективе, позволяющее установить связь учебной
деятельности с целями и задачами планируемой профессиональной карьеры. Подросток должен видеть связь учения
и его результатов и реализации жизненных планов в долгосрочной перспективе, уметь ответить на вопрос «какое
значение, смысл имеет для меня учение в будущей взрослой жизни». Действие нравственно-этического оценивания
усваиваемого содержания основывается на формировании ценностной иерархии сознания и обеспечивает развитие
моральной компетентности подростка как готовности и способности к принятию решения в условиях моральной
дилеммы в процессе личностного самоопределения.
В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие функцию организации учащимся своей
учебной деятельности как деятельности самообразования: целеполагание как постановка учебных и познавательных
задач; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня
усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка —
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способность к
волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолениюпрепятствий.
В блок познавательных универсальных действий были включены общеучебные, включая знаковосимволические;
логические, действия постановки и решения проблем. Функцией общеучебных действий является управление
познавательными процессами. К ним относятся исследовательские (самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели, гипотез и их проверка), информационные (поиск и выделение необходимой информации, в том
числе с помощью компьютерных средств, обработка, хранение, защита и использование информации), знаковосимволические действия (замещение, создание и преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область, использование модели для решения задач); умение структурировать
знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; познавательная и личностная
рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение на основе осознания цели

чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров, определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка
средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;
составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и
др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия, функция которых состоит в
обеспечении инструментальной основы мышления и решения проблем, в том числе исследовательских. К ним
относятся анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление
целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающиех компонентов; выбор
оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение
следствий; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений; выдвижение
гипотез, их обоснование идоказательство.
Действия постановки и решения проблем выполняют функцию исследования проблемной области с выделением цели
как образа потребного будущего, стратегии и тактики ее достижения. Исследовательские действия включают
формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поисковогохарактера
Коммуникативные действия выполняют функцию организации и регуляции взаимодействия и сотрудничества с
другими людьми, а также функцию интериоризации (становления форм психической деятельности путем
преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую — А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин).
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми. Соответственно, в состав коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов
— инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родногоязыка.
При создании модели связей универсальных учебных действий необходимо исходить из общих закономерностей
возрастного развития. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер старшеклассника. Процесс обучения задает содержание и характеристики
учебной деятельности старшеклассника и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных
действий.
Особенности формируемых УУД у учащихся старшей школы.
В основу выделения базовых УУД в каждой сфере: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных,
— положена концепция структуры и динамики психологического возраста Л.С. Выготского, теория периодизации
психического развития ребенка Д.Б. Эльконина и теория задач развития Р. Хевигхерста. Реализация системного
подхода позволяет определить основные центральные линии развития в каждом возрастном периоде,
дифференцировать те конкретные УУД, которые находятся в сенситивном периоде своего развития и являются
ключевыми в определении «умения учиться» на ступени основного общего образования, установить систему их
взаимосвязей.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой генезис и развитие каждого из
видов УУД определяется его отношением с другими видами УУД и общей логикой возрастного развития. Учебнопрофессиональная деятельность как ведущая деятельность старшего подросткового возраста/ранней юности
определяет развитие психологических новообразований личностной и познавательной сферы (Д.Б. Эльконин).
Центральным психологическим новообразованием ранней юности становится жизненное, профессиональное и
личностное самоопределение, определяющее функциональную роль и место каждого УУД в целостнойсистеме.
Психологические особенности внутренней позиции школьника в юношеском возрасте связаны с предварительным
профессиональным самоопределением и построением личной образовательной траектории, порождением новых
личностных смыслов учения, связанных с профессиональным будущим (Пряжников Н.С., 1996). Критериями
сформированности личностногосамоопределения,
определяющего внутреннюю позицию школьника, являются сформированность познавательных мотивов и мотивов
самообразования в связи с личной профессиональной перспективой; избирательность интересов, связанная с
предварительным профессиональным самоопределением, и их рефлексия; высокий уровень развития мотивов
социальных достижений и социального признания; субъектность учебной деятельности, выступающая в форме
расширения образовательного пространства как основы перехода к деятельности самообразования; адекватная
атрибуция причин успехов и неудач в учебной деятельности, связанная с внутренним локусом контроля в

учебнойдеятельности.
Итак, в центре системы УУД оказываются личностные действия самоопределения — в областигражданского,
предварительного профессионального самоопределения и личностного самоопределения.Решение задач
самоопределения требует сформированности самосознания личности, что определяетускоренное развитие рефлексии
(личностной, коммуникативной и познавательной) и формальнологического интеллекта как основы предвидения и
прогнозирования будущего.
Самоопределение определяет необходимость формирования качественно нового уровня регулятивных действий:
построения жизненных планов во временной перспективе, включая индивидуальную образовательную траекторию и
систему осознанной саморегуляции на основе интеграции регулятивных действий целеполагания, планирования,
контроля, коррекции и оценки. Критериями сформированности саморегуляции как универсального учебного
действия в старшей школе должны стать: инициация и планирование целей, последовательности задач и этапов
достижения целей на основе внутреннего плана действий; выстраивание приоритетов целей с учетом принятых
ценностей и жизненных планов; самостоятельная реализация, контроль и коррекция учебной и познавательной
деятельности на основе предварительного планирования; умение управлять временем и регулировать деятельность в
соответствии с разработанным планом; рефлексивность самоуправления; умение использовать ресурсные
возможности для достижения целей; поленезависимость самоуправления, способность противостоять внешним
помехам деятельности; осознание используемых стратегий совладания и выбор конструктивныхстратегий.
Также следует особо подчеркнуть важность сформированности у выпускников регулятивных УУД.
Регулятивные умения представляют собой владение способами (приемами, действиями) применения знаний о
регулятивной деятельности, о самоуправлении субъектом учения и организации им учебной деятельности.
Регулятивные умения реализуют возможность управления познавательной и учебной деятельностью обучаемых,
служат организации учащимся своей деятельности посредством своих структурных составляющих:
целеполагания как постановки учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимся, и того, что ещенеизвестно;
планирования (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий), прогнозирования (предвосхищение результата и уровня
усвоения, его временныххарактеристик);
контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий отэталона;
коррекции своих действий (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и егопродукта);
оценки успешности усвоения (выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения), а также элементов волевой саморегуляции как
способности к мобилизации сил и энергии, способности к волевому усилию, к преодолению препятствий.
Результатом управленческих усилий является сформированность конкретных регулятивных умений: понимать,
принимать и сохранять учебную задачу; определять и формулировать цель деятельности, позволяющую решать
учебные задачи;
планировать свои действия в соответствии с поставленной целью, направленной на решение проблемы, и условиями
ее реализации; осуществлять необходимые действия по реализации плана;
учитывать правила планирования и находить контроль способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату; различать способ и результат действия;
уметь соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать правильность его выполнения по заданным
внешним и сформированным внутренним критериям; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; проявлять инициативу действия в
учебнойдеятельности;
осуществлять контроль по результату и по способу действия; самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по
ходу его реализации;
использовать внешние и внутренние ресурсы для адекватного целеполагания, планирования и регуляции своей
деятельности; в сотрудничестве с педагогом ставить новые учебные задачи.
Таким образом, регулятивные умения являются базой для учебной деятельности. А процесс управления ими
обеспечивает целенаправленное, точечное воздействие на определенные объектные и субъектные характеристики с
целью стабилизации или изменения его состояния таким образом, чтобы достичь поставленных учебных целей,
направленных на личностно-интеллектуальное развитие обучаемых.
Следует особо обратить внимание на тот факт, что выделенные структурные элементы и результаты развития
регулятивных умений крайне характерны для такого вида деятельности, как исследовательская. Опираясь на
положения системного подхода, это позволяет вести речь о том, что интеграция данных компонентов в единую
систему образовательной практики приведет к достижению заведомо более высоких результатов, чем их применение
и развитие как отдельныхсоставляющих.
Управление регулятивной деятельностью обучаемых, и, следовательно, развитие их регулятивных умений в
исследовательской деятельности, направленных на выполнение одноименных действий, является одной из
приоритетных задач подготовки конкурентоспособных выпускников. Именно при окончании учебного заведения,
независимо от ступени образования, саморазвитие, самоуправление, саморегуляция приобретают особый личностный
смысл для субъекта учения.

Поиск эффективных способов управления регулятивными умениями приводит к рассмотрению педагогического
потенциала исследовательского обучения, которое, при определенных условиях, способно обеспечить
индивидуализацию образовательного процесса, служит усилению мотивации личностного саморазвития
обучающихся, позволяет реализовать эффективную систему самоуправления учением. Представленные далее
положения не претендуют на полное исследование всех аспектов, связанных с созданием и реализацией эффективной
системы управления регулятивными умениями обучаемых в исследовательской деятельности. Однако они
показывают определенные возможности педагогической модели названной системы и открывают перспективы для
дальнейшего, более детального изучения проблемы.
В первую очередь, необходимо заметить, что включение обучаемых в регулятивную и исследовательскую
деятельность выступает одним из ключевых путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
учебном заведении. При реализации управленческих усилий педагогом и направлению соответствующих усилий
обучаемых, необходимо принимать во внимание, что исследовательская и регулятивная деятельность имеют как
общие, так и специфические черты. К общим характеристикам следует отнести: практически значимые цели и задачи
исследовательской и регулятивной деятельности; структуру данной деятельности; конечные результаты
деятельности, включающие предметные и личностные результаты; к специфическим характеристикам
исследовательской деятельности относится при этом компетентность в выбранной сфере исследования, творческая
активность. Среди специфических конечных результатов исследовательской деятельности также выступает
понимание обучаемым сущности творческой исследовательской работы, которая выступает показателем успешности
исследовательскойдеятельности.
Специфика исследовательской деятельности определяет многообразие форм ее организации с целью развития
регулятивных умений. В зависимости от аудиторной и внеаудиторной деятельности исследовательско- регулятивная
деятельность может приобретать разные формы. В условиях учебного занятия это может быть занятие-исследование,
занятие-лаборатория, занятие - творческий отчет, защита исследовательских проектов, занятие-экспертиза, занятие исторический или теоретический экскурс с элементами проблемных заданий, занятие - «мозговой штурм» или
презентация открытых мыслей, занятие - учебный эксперимент.
Внеаудиторные занятия могут принимать вид исследовательской практики учащихся (например, с использованием
метода проектов), образовательных экскурсий в рамках заранее поставленных образовательных целей и по
разработанной программе с определенными формами контроля, факультативных занятий, направленных на
углубленное изучение отдельных вопросов и развитие конкретных умений регулятивно-исследовательской
деятельности, организации исследовательских сообществ и мероприятий (научно-исследовательских дебатов,
«круглых столов», ученических конференций и т.д. - в т.ч. в условиях межрегионального и межстранового
сотрудничества), реализации и презентации исследовательской практики обучающихся (олимпиады, конкурсы ит.д.).
Домашнее задание исследовательско-регулятивного характера может сочетать в себе разнообразные виды
деятельности и включать учебное исследование, достаточно протяженное повременным
характеристикам, что способствует дополнительному развитию умений самопла-нирования и проведения
эксперимента, обработка и анализа его результатов, самокоррекции и самооценки - как промежуточных, так и
итоговых (в качестве оценочного и диагностического инструмента в данном случае можно использовать дневники
самонаблюдения и технологиюпортфолио).
Многообразие форм исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию аудиторной и
внеаудиторной деятельности обучающихся по развитию у них регулятивных умений и эффективному управлению
данной деятельностью как со стороны педагога, так и обучаемого в силу того, что подобная деятельность носит
прикладной характер, а значит, обеспечивает интеграцию теоретических знаний с практикой. В качестве основного
управленческого результата исследовательской деятельности должно выступать овладение учащимися
регулятивными и исследовательскими навыками, позволяющими ставить и решать важнейшие жизненные и
профессиональные задачи. В связи с этим педагогом должны предъявляться определенные требования к
планированию реализации исследовательской деятельности в рамках образовательного процесса. В частности,
должныбыть:
1.
Определены сущность и структура регулятивных умений, учитывая возрастные особенности
обучаемых.
2.
Сформулированы критерии и показатели эффективности развития регулятивных умений обучаемых
определенного возраста в условиях применения отдельного вида и формы исследовательской деятельности.
3.
Разработана и апробирована педагогическая модель и программа развития регулятивных умений
обучаемых посредством включения в исследовательскую деятельность, позволяющая производить ее адаптацию
под определенный возраст учащихся и ступеньобразования.
4.
Определены и реализованы на практике педагогические условия развития регулятивных умений
учащихся в процессе исследовательской деятельности, отвечающие принципам доступности, соответствия
возрастным и личностным особенностям и здоровьесбереженияобучаемых.
В завершении подчеркнем, что управление процессом формирования регулятивных умений обучаемых в
условиях исследовательской деятельности должно предусматривать его инновационную стратегическую,
личностно-ориентированную направленность, развивающий характер и нацеленность на фактор опережения,
которые призваны создать эффективные условия для дальнейшей успешной социализации учащихся,
стимулирования личностной и предметной активности, для их дальнейшего профессионального
самоопределения, результативного самоуправления непрерывнымсаморазвитием.
Особую роль в учебной деятельности старшеклассника приобретает предварительное профессиональное

самоопределение, связанное с выбором профильного обучения и построением индивидуальной траектории
развития. Учебно-профессиональная деятельность преобразуется в деятельность самообразования, что делает
необходимым развитие исследовательских, информационных УУД, а также развитие формально-логического
интеллекта в форме гипотетико-дедуктивного и комбинаторного мышления. Критериями сформированности
познавательных/логических УУД являются способность формулировать гипотезы о связях объектов и явлений и
закономерностях протекания процессов; способность строить план проверки гипотез и адекватно его
реализовывать; умение строить логическое доказательство; умение устанавливать логические связи (включения,
конъюнкции, тождественности, дизъюнкции и т. д.) между операциями; овладение основами комбинаторики —
способами и приемами поиска и нахождения разнообразных соединений (перестановок, сочетаний и размещений)
данных или заданных частей и элементов в соответствии с целью и задачами.
Применительно к старшему подростковому возрасту коммуникативную компетентность можно определить
как умение ставить и решать определенные типы коммуникативных задач: определять цели коммуникации,
оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные
стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения
(Петровская, 1982). Психологический анализ содержания коммуникативной деятельности позволил выделить в
ней несколько базовых компонентов: познавательный, эмоциональный, поведенческий и личностный.
Перечень коммуникативных действий и критерии их сформированности включают следующие:
1.
Произвольность и рефлексивность общения и взаимодействия с партнерами по совместной
деятельности или обмену информацией, которые опираются на умение слушать и слышать друг друга; умение с
достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;умение адекватно использовать речевые средства для дискуссиии аргументации своей позиции;
умение представлять и сообщать в письменной и устной форме; готовность спрашивать, интересоваться чужим
мнением и высказывать свое, умение вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родногоязыка.
2.
Способность действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия, которая
предполагает понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной; готовность к
обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; умение устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выборы; умение аргументировать свою точку зрения,
спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентовобразом.
3.
Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем исверстниками:
определение цели и способов работы; функций участников, способов взаимодействия; планирование общих
обеспечение обмена знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; способность
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство); способность с
помощью вопросов добывать недостающую информацию
(познавательнаяинициативность);
разрешение конфликтов
—
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и егореализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка убеждать.
действий партнера, умение
4.
Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы): умение
устанавливать рабочиеотношения;
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
способность переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу — через анализ ее
условий.
5.
Следование морально-этическим и психологическим
уважительное отношение к партнерам, внимание к личностидругого;
адекватное межличностное восприятие;

принципам

общения

и

сотрудничества:

готовность адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку
партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способностьк эмпатии.В
номенклатуру универсальных учебных действий, помимо собственнокоммуникативныхдействий,естественным
образом
входят
речевые
виды
действий,
которые
направлены,

преждевсего,нарегуляциюсобственнойдеятельности.Книмотносятся:использованиеадекватныхязыковыхсредствдля
отображения
в
форме
речевых
высказываний
своих
чувств,
мыслей,
побужденийииныхсоставляющихвнутреннегомира;речевоеотображение(описание,объяснение)ученикомсодержани
ясовершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки(планирование,контроль,оценка)
предметно-практической или иной деятельности как в форме громкойсоциализированнойречи,так и в форме
внутренней
речи
(внутреннего
говорения),
служащей
этапом
интериоризации—
процессапереносавовнутреннийпланвходеусвоенияновыхумственныхдействийипонятий;владение
адекватными
средствами самовыражения с помощью письменной речи.
В качестве базовых можно выделить три основных аспекта коммуникативной деятельности: коммуникацию как
взаимодействие, коммуникацию как условие рефлексии и интериоризации и коммуникацию как сотрудничество.
Коммуникативные действия, выступая основой формирования рефлексии и формально-логического интеллекта, в
свою очередь, трансформируются в процессе преодоления личностного эгоцентризма и приобретения
коммуникативной компетентности.
Сответственно, программа
формирования:
•
личностных действий—

развития УУД в старшей школе направлена на создание
условийдля

жизненного, личностного и предварительного
профессионального самоопределения; смыслополагания на основе развития мотивации и целеполагания учения;
развития Я- концепции и самооценки; развития морального сознания и ориентации учащегося в сфере нравственноэтических отношений;
•
регулятивных действий — целеполагания и построения жизненных планов во временной перспективе,
системы осознанной саморегуляции (Конопкин О.А., 2008); планирования и организации деятельности;
целеобразования в учебной деятельности; самоконтроля и самооценивания; осуществления действий во внутреннем
умственномплане;
•
познавательныхдействий—исследовательскихдействий,информационныхдействий,включая переработку
и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); логических действий — гипотетикодедуктивного мышления и комбинаторики; действий с научными понятиями и освоения общего приема
доказательства;
•
коммуникативныхдействий,направленныхнаосуществлениевзаимодействияспартнером;на
кооперацию/совместную деятельность (организацию и планирование работы в группе, умения договариваться,
находить
общее
решение,
брать
инициативу,
разрешать
конфликты);
на
формирование
личностнойипознавательнойрефлексии.Большиевозможностидляформированиякоммуникативных
компетенций
предоставляет не только учебное сотрудничество на уроках, но и такие формы внеклассной деятельности, как
классный час, дискуссия, беседа, решение конфликтологических задач, проект, ролевая игра. Широкий спектр
личностно-развивающих ситуаций может быть использован и в рамках внеклассной деятельности, например,
применительно к конфликтологической компетенции старшеклассников.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в основной школе, в основе развития УУД в средней школе лежит системно- деятельностный подход. В
соответствии
с
ним
именно
активность
обучающегося
признается
основой
достиженияразвивающихцелейобразования—знаниянепередаютсявготовомвиде,адобываются самими обучающимися
в
процессе
познавательной
деятельности.
В
образовательной
практике
отмечаетсяпереходотобучениякакпрезентациисистемызнанийкактивнойработеобучающихсянад
заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении
приводит
к
изменению
представлений
о
содержании
взаимодействия
обучающегосясучителемиодноклассниками.Онопринимаетхарактерсотрудничества.Единоличное
руководство
учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся ввыборе методов обучения. Все это
придает особую актуальность задаче развития в средней школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в старшей школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной
образовательной среды как:
средства обучения, повышающего
эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в
ОУ; инструмента познания за счет формирования навыков исследовательской деятельности путем моделирования
работы совместныхучебных и
научных лабораторий, организации исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из
разнообразных источников;
средства развития личности за счет формирования навыков культуры общения; эффективного инструмента контроля
и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в средней школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
надпредметныхпрограммкурсовидисциплин(факультативов,кружков,элективов),привыполнении
индивидуального

проекта.
Среди технологий, методов и приемов развития УУД в средней школе особое место занимают учебные ситуации,
которые специализированы для развития определенных УУД.
Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных
ситуаций может быть представлена такими ситуациями, как:
ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной
ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения); ситуация-иллюстрация
— прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный
материал (визуальная
образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа ее решения); ситуацияоценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует
оценить и предложить свое адекватное решение;
ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию
ситуации, так и по ее решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия: на личностное самоопределение; на развитие Я-концепции;
на смыслообразование; на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание. Коммуникативные универсальные учебные действия: на учет позиции
партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передач информации и отображение предметного содержания; тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры; групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач; задачи и проекты на сериацию, сравнение,
оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования; задачи и проекты та проведение теоретического
исследования; задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия: на планирование; на рефлексию;
на ориентировку в ситуации; на прогнозирование;
на целеполагание; на
оценивание:
на принятое решения; на самоконтроль;
на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в
учебномпроцессесистемытакихиндивидуальныхилигрупповыхучебныхзаданий,которыенаделяют
обучающихся
функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, качества выполнения работы, —
при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могутслужить:
подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение дневников
самонаблюдений, заполнение листа самооценки выполнения задания, проекта, дневников выполненияисследований;
ведение протоколов выполнения учебного задания;
выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку
предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким, начальное освоение одних
и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным
предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между
временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что
достижение цели развития УУД в средней школе не является уделом отдельных предметов, а становится
обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочнойдеятельности.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в старшей школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности: цели и
задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами.
Особенности исследовательского метода заключаются в том, что он «организует творческий поиск и применение
знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску, является
условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании». Различают
проектную деятельность, проектно-исследовательскую деятельность и исследовательскую деятельность учащихся.
Проектная деятельность учащихся - совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую
цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном
продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию

результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования,
предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования,
определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.
Проектно-исследовательская деятельность является организационной рамкой исследования.
Исследовательская деятельность учащихся - деятельность учащихся, связанная с решением творческой задачи с
заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в
научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный
комментарий, собственные выводы. «Исследовательская деятельность учащегося - это конкретная форма учебнопознавательной деятельности - деятельности учащегося по осуществлению учебного исследования, направленного на
формирование адекватного представления об изучаемом объекте в процессе решения реальной познавательной
проблемы, осуществляемого в соответствии с требованиями научного исследования, чаще всего, под руководством
специалиста - научного руководителя, и сопровождающегося овладением необходимой совокупностью знаний и
умений по добыванию, переработке и применению информации.
В МБОУ «Карланюртовская СОШ имени А.Д.Шихалиева» созданы необходимые и достаточные условия для
включения всех учащихся в исследовательскую деятельность: имеются подготовленные к руководству
исследовательской деятельностью учащихся педагоги, разработано и апробировано учебно- методическое
сопровождение исследовательской деятельности учащихся, функционирует школьное научное общество, обеспечено
научное консультирование организации исследовательской деятельности учащихся педагогами школы, а также
преподавателями вузов.
Главной ценностью учебного исследования является развитие личности учащегося посредством формирования
индивидуальной культуры исследовательской деятельности. В связи с этим результаты исследовательской
деятельности учащегося делятся на внешний и внутренний результаты. Внешний результат (продукт) - это средство
разрешения проблемы исследования, результат развития деятельности по инициативе учащегося. Внутренний
результат - это успешный опыт осуществленной исследовательской деятельности, принятые ценности, т. е. развитие
культуры исследовательской деятельности ребенка в границах развития его личности вцелом.
Наша идея создания условий успешности для всех учащихся, выражающаяся в необходимости вовлечения их в
исследовательскую деятельность, имеет два аспекта воплощения. Первый аспект состоит в применении
исследовательского подхода для обнаружения инициативы учащегося кразвитию деятельности, при этом,
имеющийся актуальный уровень культуры исследовательской деятельности, применяется учащимся, как так и в
интеллектуальной
в ходе реализации учебного исследования,
соревновательной деятельности, например, в интеллектуальных играх и марафонах, интернет - турнирах и др. Второй
аспект заключается в моделировании на основе исследовательского подхода индивидуальных образовательных трасс
всех учащихся школы.
Мы выделяем три уровня культуры исследовательской деятельности учащихся: базовый, продуктивный, творческий.
Идентификация учащихся в соответствии с данными уровнями указывает индивидуальный вектор развития культуры
исследовательской деятельности и корректирует деятельность школьного научного общества по ее формированию.
Базовый уровень. Авторы исследовательских (проектных) работ:
в основном владеют умениями определять тему проектной работы, формулировать цель и задачи,
гипотезу исследования, планироватьработу;
имеют выработанные представления о композиции и структуре исследовательской (проектной) работы, о
виде продуктаработы;
умеют применять теоретические методы, элементы эмпирическогоисследования;
в основном умеют правильно описывать источники информации и составлять тезисы исследовательской
(проектной)работы;
умеют составлять доклад для защиты результатов исследовательской (проектной) работы и создавать
презентацию;
степень включенности учащегося в исследование при реализации задач работы не превышает50%.
Продуктивный уровень. Авторы исследовательских (проектных) работ:
уверенно владеют умениями, соответствующими базовомууровню;
реализуют исследовательские (проектные) работы с обязательным применением методов эмпирического
(практического) исследования и последующей апробацией егорезультатов;
имеют выработанные представления о составлении паспорта исследовательской частиработы;
обладают умениями моделирования презентации проектной работы на основе защитной речи, а также
умениями вести дискуссию по темеработы;
степень включенности учащегося в исследование при реализации задач работы не превышает 75%.
Творческий уровень. Авторы исследовательских (проектных) работ:
уверенно владеют умениями, соответствующими продуктивномууровню;
умеют применять методы экспериментального исследования (лабораторный эксперимент,
моделирование, анкетирование, интервьюирование идр.);

проявляют самодеятельность в вопросах формулирования проблемы исследования, выдвижения и
проверки гипотезы, формулирования цели и задач исследования, поиска, анализа и синтеза информации, составления
паспорта исследовательской части работы, обработки, количественного и качественного анализов данных
экспериментальногоисследования.
степень включенности учащегося в исследование при реализациизадач работы - 100%. В течение
последних лет наблюдается устойчивая тенденция, состоящая в позитивном изменении качества культуры
исследовательской деятельности учащихся школы.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты: тема
исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя; необходимо,
чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже
если он будет проведен учителем безукоризненно правильно; организация хода работы над раскрытием проблемы
исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке. Учебноисследовательская и проектная деятельность имеют специфические
как общие, так и
черты.
К общим характеристикам следует отнести:
фактически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
структуру проектной и
которая включает общие
учебно-исследовательской
деятельности,
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует
решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности
и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с
замыслом проекта или целями исследования; представление результатов;
компетентность
в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремленность, высокуюмотивацию.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими
действиями:
постановкапроблемыиаргументированиеееактуальности;формулировкагипотезы исследования и
раскрытие замысла - сущности будущейдеятельности;
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария; собственно проведение
исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечногопродукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и
возможного дальнейшего практическогоиспользования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм ее организации.
В зависимости от урочных приобретать
и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может
разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими: урокисследование, урок-лаборатория, урок—творческий отчет, урокизобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок—рассказ об ученых, урок—защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей; учебный эксперимент, который позволяет
организовать
освоение
таких
элементов
исследовательской
деятельности,
как
планирование
и
проведениеэксперимента,обработкаианализегорезультатов;домашнеезаданиеисследовательского характера может
сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во
времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся; образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с четко
программой деятельности,
обозначенными образовательными целями, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для
реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся; ученическое научноисследовательскоеобщество—
формавнеурочнойдеятельности,котораясочетаетвсебеработунад
учебными
исследованиями,
коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и
образования,
экскурсии
в
учреждения
наукииобразованияшкол;участиеобучающихсяволимпиадах,конкурсах,конференциях,втомчисле
дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их
элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной
и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системнодеятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в основной школе. Еще одной

особенностью учебно-исследовательской деятельности является ее связь с проектной деятельностью обучающихся.
Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении
всех черт проектной деятельности обучающихся одним из ее компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
проект или учебное исследование должны быть выполнимыми исоответствовать возрасту, способностям
и возможностям обучающегося; для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части
ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приемов, технологий и
методов, необходимых для успешной реализации выбранного видапроекта;
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и
содержания(научноеруководство),такивотношениисобственноработыииспользуемыхметодов
(методическое
руководство); необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы
самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчетов и во время собеседований с
руководителями проекта; необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата
работы
по
проекту
и
индивидуального
вклада(в
случаегрупповогохарактерапроектаилиисследования)каждогоучастника;результатыипродукты
проектной
или
исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме
общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путем размещения в открытых ресурсах
Интернета для обсуждения. При организации работы над проектом учителю важно учесть следующие моменты:
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса
создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми
характеристиками, сформулированными в его замысле. Логика построения исследовательской деятельности
включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений решении задач развития
универсальных учебных действий большое значение придается проектным формам работы, где, помимо
направленности на конкретную проблему (задачу), создания определенного продукта, межпредметных связей,
соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны
быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он
становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладениязнаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект — это
форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приемов и действий в их
определенной последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной
проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном учреждении
может быть представлена по следующим основаниям:
видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный,
прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационноэкономический механизм внедрения); содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области
знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности ипр.;
количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15
человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский,
международный, сетевой (в рамках сложившейся партнерской сети, в том числе вИнтернете);
длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до многолетнего проекта; дидактической
цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение
индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности
ипр.
Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования
При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой
оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности).
Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности
умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над
формированием соответствующей компетентности у обучающегося.
В результате сформированности основ учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
•
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели,
методы и приемы, адекватные исследуемойпроблеме;
•
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемойпроблеме;
•
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путем научного исследования,
отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследованиявыводы;

•
использовать такие математические методы и приемы, как абстракция и идеализация, доказательство,
доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнениеалгоритма;
•
использоватьтакиеестественнонаучныеметодыиприемы,какнаблюдение,постановкапроблемы,выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ
применимости модели/теории;
•
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук:
постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование
статистических данных, интерпретацияфактов;
•
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные
обсуждаемойпроблеме;
•
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам,
реконструировать ихоснования;
•
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при
получении, распространении и применении научногознания.
Выпускник получит возможность научиться:
•
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальныйпроект;
•
использовать догадку, озарение,интуицию;
•
использовать такие математические методы и приемы, как перебор логических возможностей,
математическоемоделирование;
•
использовать такие естественно-научные методы и приемы, как абстрагирование от привходящих
факторов, проверка на совместимость с другими известнымифактами;
•
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук:
анкетирование, моделирование, поиск историческихобразцов;
•
использовать некоторые приемы художественного познания мира: целостное отображение мира,
образность,
художественный
вымысел,органическое
единство
общего
особенного
(типичного)
и
единичного,оригинальность;
•
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковыесредства;
•
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного
проекта.
Индивидуальный проект
Особое значение для развития УУД в средней школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой
самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение
всего учебного года. В ходе такой работы ученик — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью
педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладетьшкольник.
Под индивидуальным проектом следует понимать самостоятельно разработанное и изготовленное изделие от идеи до
ее воплощения, обладающее субъективной или объективной новизной и выполненное под контролем и
консультированием учителя. Проект может состоять из отдельных частей, например: рисунков, чертежей на
изготовление какого-либо изделия или разработки технологического процесса. Он может содержать расчеты,
результаты исследования, экономические расчеты. Проект также должен быть направлен
на
изготовление чего-то
нового,
отвечающего
потребностямчеловека.Выполнениепроектаспособствуетразвитиюпроектнойиисследовательской
компетенции,
инициативы,
логического
мышления.
При
описании
проекта
учащиесядолжныотразить:целиизадачи,этапыпланирования,ориентировочныйалгоритмпроектирования,методыисп
особыработы при выполнении продукта проекта, описание функциональности проектногопродукта.
Руководство индивидуальными учебными проектами старшеклассников организуется
восновномчерезработупрофильныхлабораторий.
Формальная (минимальная) задача
руководителя-помочьученику выполнить требования к работе как к исследованию. Содержательная
задачаруководства-помочь ученику продвинуться в
содержании исследования,
приблизиться
к настоящему, самостоятельному научному исследованию.
Деятельность педагогов по сопровождению индивидуальных учебных проектов направлена
на формированиеметапредметныхуменийшкольников.Ученики обязаны сдать тексты индивидуальных учебных
проектов ученики руководителюзадвенедели до защиты для рецензирования. Задача руководителя написатьрецензию-отзывосоответствии
текста
учебного
проекта
критериям
исследовательской
работы,сформулироватьвопросына
уточнение,
отметить
содержательные
ошибки,
несоответствия
и
оценитьдостоинстваучебногопроекта.Рецензиядолжнабытьподготовленанепозднее,чемзатриднядозащиты.Авторин
дивидуального учебного проекта имеет право получить текст рецензии и своей работы за три днядо защиты.

Основными факторами оценивания индивидуального учебного проекта являются:
1.
Соответствие работы требованиям кпроекту.
2.
Требования к содержанию индивидуального учебногопроекта.
3.
Требования к оформлению индивидуального учебного проекта.
4. Рекомендации к презентации индивидуального учебногопроекта.
5.
Отзыв руководителя о продвижении старшеклассника в процессе работы над индивидуальным учебным
проектом.
6.
По итогам защиты комиссия ставит балльную отметку в(протоколе).
Регламент защиты устанавливается комиссией, но при этом, время, выделенное на выступление, должно быть не
менее 10 минут, на обсуждение - также 10 минут. Программа защиты публикуется не позднее, чем за 5 дней.
Процедура защиты является открытой, в качестве наблюдателей в ней могут принимать участиеучащиеся
образовательной области их
9.10 классов (в
секциях,соответствующих
работ), педагоги школы и родители выпускников, приглашенные учениками гости. В обсуждении отметок участвуют
только члены комиссии.
Тексты индивидуальных учебных проектов сохраняются в учебной части в течение года, а затем передаются в
распоряжение методических объединений.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий
происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком
спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести: распределение
начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия
в качестве средства для получения продукта совместной работы; взаимопонимание, определяющее для участников
характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет
установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включенного в
деятельность);
коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче
условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы
деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и
невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования
знаний и умений. Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции
личности как в отношении
отношении к собственным
к усвоенному содержанию, так и в взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых
ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставитьцели совместной работы,
определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою
деятельность
в
зависимости от изменившихся условий ее совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так
и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы вгруппе:
создание учебноймотивации;
пробуждение в учениках познавательногоинтереса;
развитие стремления к успеху иодобрению;
снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за этопорицание;
развитие способности к самостоятельной оценке своейработы;
формирование умения общаться и взаимодействовать с другимиобучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по4 человека. Задание
дается группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные
соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности: принцип индивидуальных вкладов;
позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы; принцип
содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определенные модели
действий.

Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального развития,
обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем
познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по
сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному: все роли заранее распределены учителем;
роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса
решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующиепозиции—руководителя,
«режиссера» группы; выполнять функции одного из участников группы;бытьэкспертом,отслеживающим и
оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем заработойгруппы.Частным случаем групповой
совместной деятельности обучающихся является работапарами.Этаформа учебной деятельности может быть
использована как на этапепредварительнойориентировки,когда школьники выделяют (с помощьюучителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом
усвоения.
В
качестве вариантов работы парами можно назватьследующие:
ученики,сидящиезаоднойпартой,получаютодноитожезадание;вначалекаждыйвыполняет
задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют результата и правильность полученного
указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
ученики поочередно выполняют общее задание, используя те определенные знания и средства, которые
имеются укаждого;
обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными
другимиучениками.
Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к
авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для
проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать ее ученикам, обсудить ее и попросить исправить.
Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к
обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать
группам задания, различные по трудности, уделять больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии принадлежать коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может
такойформе
организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.Чтобы
научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по
отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное
сотрудничество предполагает, что школьникам предоставляется новое место в системе учебных отношений
(например, роль учителя в 1—5 классах).
Этаработаобучающихсявпозицииучителявыгодноотличаетсяотихработывпозицииученикав
мотивационном
отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной
мотивации
в
критический
период
развития
обучающихся.
Она
создает
условиядляопробования,анализаиобобщенияосвоенныхимисредствиспособовучебныхдействий,
помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать
необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность учащихся как форма сотрудничества
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договоренности о правилах взаимодействия (один
отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы
в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т.д.
1.
Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать
вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия, является существенным
показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя
самостоятельно с помощью другихлюдей.
2.
Ситуациясотрудничества Эта ситуация отличается от
со взрослым с распределением
функций.
предыдущей тем, что партнером обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность
обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределенной задачи: с помощью вопросов получать
недостающую информацию.
3.
Ситуация взаимодействия со сверстниками без четкого разделенияфункций.
4.
Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две ситуации позволяют выделить
индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,

индивидуалистические тенденции ипр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом
выражена
деятельности может быть
выше. Кроме того, с помощью проектной существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определенном этапе
эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия.
Устная дискуссия помогает обучающемуся сформировать свою точку зрения, отличить ее от других точек зрения, а
также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности
к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим
собой.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная форма от устной
дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному
диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки
получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
усиление письменного оформления мысли за счет развития речи, умения формулировать свое мнение так, чтобы
быть понятым другими;
письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление
противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже
тем учащимся, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности,
предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также уроке.
дополнительной возможности концентрации внимания школьников на
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоциональноличностных
компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для учащихся.
Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей: вырабатывать положительное
отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
развивать навыки взаимодействия в группе;
создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
развивать невербальные навыки общения; развивать навыки самопознания;
развивать навыки восприятия и понимания других людей; учиться познавать
себя через восприятие другого; получить представление о «неверных
средствах общения»; развивать положительную самооценку;
сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве; познакомить с понятием «конфликт»;
определить особенности поведения в конфликтной ситуации; обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
отработать ситуации предотвращения конфликтов; закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации; снизить
уровень конфликтностиподростков.
В ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине ив то же время отстаивать свои права. В тренинге создается специфический вид
эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи дает
подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков внимание
необходимо также
вопросам культуры общения и выработке
элементарных уделять правил
вежливости—
повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является
неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно
отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий прием доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического
мышления обучающихся; как прием активизации мыслительной деятельности;как особый способ организации
усвоения знаний; как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и
с двух точек зрения: как
его структурные элементы рассматривают
результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по решению
следующи
задач:

х
анализ и воспроизведение готовых доказательств;
опровержение предложенных доказательств;
самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства. Необходимость использования
обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его; учитель ставит проблему,
в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути
решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью доказательства
как одним из универсальных логических приемовмышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого-либо
суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным
положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или ужедоказана.
Любое доказательство включает:
тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты,
определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого
тезиса;
демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких
аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое
заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей, наряду с обучением
школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению
обучающихся обобщенным умением доказывать.Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как способность, которая специфически человеческая
позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния,
действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического
преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где
рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие
координацию действий и организацию взаимопонимания партнеров. В этом контексте рефлексивные действия
необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостает для ее решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесьрефлексия нужна для
осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. Врамках исследований этой сферы и
сформировалось широко распространенное понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на
само себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и
способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии
своих действий предполагает осознание ими деятельности: всех компонентов учебной осознание учебной задачи (что
такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи?
что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно было научиться
еще?);
оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным
предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных
учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения
познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, отвечающая
следующим критериям:
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными; анализ наличия способов и средств
выполнения задачи;
оценка своей готовности к решению проблемы;
самостоятельный
поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, уучителя);
самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной задачи в
творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развернутому словесному разъяснению всех
совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества)
способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные

действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я
делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счете, рефлексия дает возможность человеку определять подлинные основания собственных
действий при решении задач.
В процессе совместной
с учителем и особенно с
коллективно-распределенной деятельности
одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как
способность строить свое действие с учетом действий партнера, понимать относительность и субъективность
отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создает условия для преодоления эгоцентризма как познавательной позиции,
но
Своевременное обретение
и способствует личностной децентрации.
механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т.
е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои должной
цели, планы, взгляды без
координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников со
взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями,ведет
к
усложнению эмоциональных оценок за счет появления интеллектуальных эмоций
(заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию
эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение.
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет
сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения.
Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной иисследовательской деятельности
обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть
предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузкиобучающихсяипедагогов.
Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями,умениямиинавыками (стартовые ЗУН) в
содержательной области проекта или исследования.Емупонадобятсясформированные специфические умения и
навыки (проектирования или
исследования) для самостоятельной работы. Новое
знание для обучающихся в ходе проекта илиисследованияучительможет дать, но в очень незначительном
объеме и только в момент еговостребованностиобучающимися.Каждый проект или исследование должны быть
обеспечены всемнеобходимым:материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое
обеспечение(дополнительнопривлекаемыеучастники, специалисты), информационные (фонд и каталоги
библиотеки, Интернет, CD-Romаудиоивидео материалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы
(компьютеры и др.техникаспрограммным обеспечением), организационное обеспечение (специальное
расписание
занятий,
аудиторий,работыбиблиотеки,выходавИнтернет),отдельноеотурочныхзанятийместо(не
ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами иоборудованием—медиатека).
Разные проекты потребуют разноеобеспечение. Проектнаяи
исследовательская
деятельность обучающихся побуждает к организации информационного пространстваобразовательного
учреждения.
Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В
противномслучаезапроектненадобраться,либоегонеобходимопеределывать,адаптироватьпод имеющиеся ресурсы.
Недостаточное обеспечение проектной или исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые
положительные результаты. Важно помнить, что задачи проекта или исследования должны соответствовать возрасту
и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся — интерес к работе и посильность во многом определяют успех.
Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность учащихся в работе над проектом или
исследованием
—
мотивацию,
которая
будет
даватьнезатухающийисточникэнергиидлясамостоятельнойдеятельностиитворческойактивности.
Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование, заинтересовать
проблемой,
пользы. В ходе работы
перспективой практической и социальной включаются заложенные в проектную и исследовательскую деятельность
мотивационные механизмы. Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обучающихся
требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников,
консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и
исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или
исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваютсякак общешкольные
(надпредметные) и соединяются общее технологическое умение в процессе работы над проектом или исследованием.
Для этого используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве

урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения
практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе:
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательного процесса;
типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;
описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
описание основных обучающихся;
проектной деятельности
направлений учебноисследовательской и
планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе
системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно- исследовательской и проектной
деятельности обучающихся.
Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности (то есть
самостоятельное практическое владение технологией проектирования достигаться и исследования) должно к концу
10 класса.
Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными
предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Выполнение
индивидуальных проектов или исследований в 11 (выпускном) классе может быть как отдельные случаи выдающихся
успехов одаренных обучающихся. В старшей школе целесообразно выполнение работ на базе и с привлечением
специалистов из профильных научных учреждений, вузов. Перспективно широкое использования разнообразных
форм проектной и исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др.
Методики и инструментарий оценки успешности освоения и применения учащимися универсальных учебных
действий
Критериями, позволяющими отследить сформированность УУД, служит следующий диагностический
инструментарий: Опросник «Ценностные ориентации» П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова Методика для
изучения правосознания. Л.А.Ясюкова
Опросник «Социально-психологической адаптированности» К. Роджерса и Р. Даймондом, в адаптации Т.
В. Снегиревой
Опросник «Размышляя о жизненном опыте» Н.Е. Щуркова Методы экспертнойоценки педагогов и самооценки
учащихся
Методика «Изучение социализированности личности учащегося» М.И. Рожков Методика
«Оценка индивидуального проектной деятельности» Методика «Оценка групповой работы»
Тест «Уровень сформированности познавательных и регулятивных метапредметных умений в области решения
проблем»
2.2.

.Программы отдельных учебныхпредметов

Русский язык (базовый уровень)
Изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение
следующихцелей:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение
культурой межнациональногообщения;
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации;
информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности,
осознанному выборупрофессии;
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении;
языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с
точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в
соответствии с задачамиобщения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой
культуры, орфографической и пунктуационнойграмотности.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой и
лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Содержание основных образовательных программ по русскому языку Развитие навыков монологической и
диалогической речи.
Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.

Учебно-научный, деловой, публицистический стили, разговорная речь, язык художественной литературы. Их
особенности.
Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Написание доклада, реферата, тезисов,
рецензии. Составление деловых документов различных жанров (расписки, доверенности, резюме).
Культура публичной речи. Культура
разговорной речи.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций Русский
язык в современном мире.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго).
Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике. Литературный язык и язык художественной
литературы.
Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Синонимия в системе русского языка.
Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование. Совершенствование орфографических и
пунктуационных умений и навыков. Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка. Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции Взаимосвязь языка и культуры.
Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Соблюдение норм речевого поведения в различных сферах общения.
Материал для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения Русский язык в кругу языков
народов России.
Особенности фонетической, лексической, грамматической систем русского языка. Особенности русского речевого
этикета.
Перевод с родного языка на русский.
Литература (базовый уровень)
Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение
следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к
созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального
самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественнойкультуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского
восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности
литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся,
читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речиучащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историколитературномпроцессе;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного
целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретиколитературных знаний; написания
сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в
сетиИнтернета.
Изучение литературы в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения реализует общие цели
и способствует решению специфических задач:
обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся при
параллельном изучении родной и русскойлитературы;
формирование умения соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы,
выявлять их сходство и национально обусловленное своеобразие художественныхрешений;
совершенствование речевой деятельности учащихся на русском языке: умений и навыков,
обеспечивающих владение русским литературным языком, его изобразительно-выразительными средствами.
Содержание основных образовательных программ по литературе Литературные произведения, предназначенные для
обязательного изучения
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая
художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие
задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно- исторические традиции и богатый опыт
отечественного образования.
Художественные произведения представлены в перечне в хронологической последовательности: от литературы XIX
века до новейшего времени. Такое построение перечня определяется задачами курса на историколитературной
основе, опирающегося на сведения, полученные на завершающем этапе основной школы. Курс литературы в старшей
школе направлен на систематизацию представлений учащихся об историческом развитии литературы, что позволяет
глубже осознать диалог классической и современной литературы.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования,
обеспечивающую федеральный компонент общего образования. Перечень допускает расширение списка
писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в

изучении литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:
названо имя писателя с указанием конкретныхпроизведений;
названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число художественных
текстов, выбор которых предоставляется автору программы илиучителю);
предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых
обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из предложенного списка предоставляется
автору программы илиучителю).
Особенностью содержания литературного образования в образовательных учреждениях с родным (нерусским)
языком обучения является дальнейшее изучение следующих произведений, включенных в обязательный минимум
содержания образования основной школы:
А.С. Пушкин. Роман "Евгений Онегин" (обзорное изучение с анализом фрагментов);
Зарубежная литература ПРОЗА
О. БАЛЬЗАК, Г. БЕЛЛЬ, О. ГЕНРИ, У. ГОЛДИНГ, Э.Т.А. ГОФМАН, В. ГЮГО, Ч. ДИККЕНС, Г. ИБСЕН, А. КАМЮ,
Ф. КАФКА, Г.Г. МАРКЕС, П. МЕРИМЕ, М. МЕТЕРЛИНК, Г. МОПАССАН, У.С. МОЭМ, Д. ОРУЭЛЛ, Э.А. ПО,
Э.М. РЕМАРК, Ф. СТЕНДАЛЬ, ДЖ. СЭЛИНДЖЕР, О. УАЙЛЬД, Г. ФЛОБЕР, Э. ХЕМИНГУЭЙ, Б. ШОУ, У. ЭКО.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ НЕ МЕНЕЕ ТРЕХ АВТОРОВ ПО ВЫБОРУ. ПОЭЗИЯ
Г. АПОЛЛИНЕР, Д.Г. БАЙРОН, У. БЛЕЙК, Ш. БОДЛЕР, П. ВЕРЛЕН, Э. ВЕРХАРН, Г. ГЕЙНЕ, А. РЕМБО, P.M.
РИЛЬКЕ, Т.С. ЭЛИОТ.
СТИХОТВОРЕНИЯ НЕ МЕНЕЕ ДВУХ АВТОРОВ ПО ВЫБОРУ.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения все крупные по объему произведения
зарубежной литературы изучаются во фрагментах.
Основные историко-литературные сведения Русская
литература XIX века
Русская литература в контексте мировой культуры.
Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека,
обращение к народу в поисках нравственного идеала, "праведничество", борьба с социальной несправедливостью и
угнетением человека). Нравственные устои и быт разных слоев русского общества (дворянство, купечество,
крестьянство). Роль женщины в семье и общественной жизни.
Национальное самоопределение русской литературы. Историко-культурные и художественные предпосылки
романтизма, своеобразие романтизма в русской литературе <и литературе других народов России . Формирование
реализма как новой ступени познания и художественного освоения мира и человека. <Общее и особенное в
реалистическом отражении действительности в русской литературе и литературе других народов России.> Проблема
человека и среды. Осмысление взаимодействия характера иобстоятельств.
Расцвет русского романа. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина.
Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни и тайны смерти. Выявление опасности своеволия и прагматизма.
Понимание свободы как ответственности за совершенный выбор. Идея нравственного самосовершенствования.
Споры о путях улучшения мира: революция или эволюция и духовное возрождение человека. Историзм в познании
закономерностей общественного развития. Развитие психологизма. Демократизация русской литературы. Традиции и
новаторство в поэзии. Формирование национального театра. Становление литературного языка.
Русская литература XX века
Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX - XX веков. Новые литературные течения. Модернизм.
Трагические события эпохи (Первая мировая война, революция, гражданская война, массовые репрессии,
коллективизация) и их отражение в русской литературе <и литературе других народов России> Конфликт человека и
эпохи. Развитие русской реалистической прозы, ее темы и герои. Государственное регулирование и творческая
свобода в литературе советского времени. Художественная объективность и тенденциозность в освещении
исторических событий. Сатира в литературе.
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе <и литературе других народов
России>. Новое понимание русской истории. Влияние "оттепели" 60-х годов на развитие литературы. "Лагерная"
тема в литературе. "Деревенская" проза. Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в
русской литературе <и литературе других народов России.> Развитие традиционных тем русской лирики (темы
любви, гражданского служения, единства человека и природы).
Литература народов России
Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и социальных проблем.
Произведения писателей - представителей народов России как источник знаний о культуре, нравах и обычаях разных
народов, населяющих многонациональную Россию. Переводы произведений национальных писателей на русский
язык.
Плодотворное творческое взаимодействие русской литературы и литературы других народов России в обращении к
общенародной проблематике: сохранению мира на земле, экологии природы, сбережению духовных богатств,
гуманизму социальных взаимоотношений.
Зарубежная
литература

Взаимодействие зарубежной, русской литературы <и литературы других народов России, отражение в них "вечных"
проблем бытия. Постановка в литературе XIX - XX вв. острых социально- нравственных проблем, протест писателей
против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Проблемы
самопознания и нравственного выбора в произведениях классиков зарубежнойлитературы. Основные теоретиколитературные понятия Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Содержание и форма.
Художественный вымысел. Фантастика.
Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты жизни и творчества выдающихся русских
писателей XIX - XX веков.
Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча;
поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка,
кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор- повествователь. Образ автора. Персонаж.
Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.
Деталь. Символ.
Психологизм. Народность. Историзм.
Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении:
сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория.
Стиль.
Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм.
Рифма. Строфа.
Литературная критика.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения данные теоретико- литературные понятия
изучаются с опорой на знания, полученные при освоении родной литературы. Дополнительными понятиями являются:
Художественный перевод.
Русскоязычные национальные литературы народов России.
Основные виды деятельности по освоению литературных произведений и теоретико-литературных понятий Осознанное,
творческое чтение художественных произведений разных жанров. Выразительное чтение.
Различные виды пересказа.
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков
героев и сущности конфликта.
Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейнотематического
содержания произведения.
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Иностранный язык (английский). Базовый уровень
Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение
следующих целей:
дальнейшее
развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной,учебно-познавательной):
речевая компетенция - совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и не речевое
поведение;
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и
сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми
единицами в коммуникативныхцелях;
социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике,
формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемогоязыка;
компенсаторная компетенция - дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче иноязычнойинформации;
учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью
познавательные интересы в других областяхзнания;
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению
иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других
областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках;
личностному самоопределению в отношении их будущей профессии; социальная адаптация; формирование качеств

гражданина ипатриота.
Содержание основных образовательных программ по иностранному языку Речевые умения
Предметное содержание речи
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные отношения. Здоровье и забота о нем.
Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности. НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС. Природа и
экология. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Страна/страны изучаемого языка, их культурные
особенности, достопримечательности. Путешествия по своей стране и за рубежом.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в современном мире.
Виды речевой деятельности Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и
неофициального общения.
Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации, обращаться за
разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Монологическая речь
Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с увиденным/прочитанным,
сообщения (в том числе при работе над проектом).
Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко передавать
содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, ОБОСНОВЫВАЯ СВОИ
НАМЕРЕНИЯ/ПОСТУПКИ; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, ДЕЛАЯ ВЫВОДЫ;
описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в
процессе общения, содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания:
понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов монологического и диалогического
характера - ТЕЛЕ- И РАДИОПЕРЕДАЧ на актуальныетемы;
выборочного понимания необходимой информации в прагматических текстах (рекламе, объявлениях);
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных
ситуациях повседневногообщения.
Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты; определять
свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.

Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научнопопулярных (в том числе страноведческих), художественных, прагматических, а также текстов из разных областей
знания (с учетом межпредметных связей):
ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания сообщений, РЕПОРТАЖЕЙ,
отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно- познавательногохарактера;
изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов
(инструкций, рецептов, статистическихданных);
просмотрового/поискового чтения - с целью выборочного понимания необходимой/интересующей
информации из текста СТАТЬИ,проспекта.
Развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной; ПРЕДВОСХИЩАТЬ
ВОЗМОЖНЫЕ СОБЫТИЯ/ФАКТЫ; раскрывать причинно-следственные связи между фактами; ПОНИМАТЬ
АРГУМЕНТАЦИЮ; извлекать необходимую/интересующую информацию; определять свое отношение к
прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного вида; излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка (автобиография/резюме); составлять план, тезисы
устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных
фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.
Языковые знания и навыки Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Произносительная сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств,
обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, а также оценочной лексики, реплик-клише речевого
этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка.
Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми словообразовательными моделями,
интернациональнойлексикой.
Развитие соответствующих лексических навыков.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видо-временных, неличных и неопределенноличных форм глагола, форм условного наклонения, объема использования косвенной речи (косвенного вопроса,
приказания/побуждения). Согласование времен. Развитие соответствующих грамматических навыков. Систематизация
изученного грамматического материала.
Социокультурные знания и умения
Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов родной культуры и культуры стран
изучаемого языка. Увеличение их объема за счет новой тематики и проблематики речевого общения, в том числе
межпредметного характера.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода
(подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и
смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные
замены в процессе устно-речевого общения.
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общих учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний:
использовать двуязычный и одноязычный словари и другую справочную литературу, ориентироваться в иноязычном
письменном и аудиотексте, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную
информацию из различных источников
на
изучаемом
иностранном языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной
культуры; использовать выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста.
Математика (базовый уровень)
Изучение математики на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение
следующих целей:
•
формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования
явлений и процессов, об идеях и методахматематики;
•
развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры,
критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также последующего
обучения в высшейшколе;
•
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения

школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих
углубленной математическойподготовки;
•
воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для научнотехнического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с
историей развития математики, эволюцией математическихидей.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ
МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ
АЛГЕБРА
Корни и степени. Корень степени n>1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и ее свойства. Понятие о
степени с действительным показателем . Свойства степени с действительным показателем.
Логарифм. Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество. Логарифм произведения, частного, степени;
переход к новому основанию. Десятичный и натуральный логарифмы, число е.
Преобразования простейших выражений, включающих арифметические операции, а также операцию возведения в
степень и операцию логарифмирования.
Основы тригонометрии. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная мера угла. Синус, косинус,
тангенс и котангенс числа. Основные тригонометрические тождества. Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс
суммы и разности двух углов. Синус и косинус двойного угла. Формулы половинного угла. Преобразования суммы
тригонометрических функций в произведение и произведения в сумму. Выражение тригонометрических функций
через тангенс половинного аргумента. Преобразования простейших тригонометрических выражений.
Простейшие тригонометрические уравнения. Решения тригонометрических уравнений.
Простейшие тригонометрические неравенства. Арксинус,
арккосинус, арктангенс числа. ФУНКЦИИ
Функции. Область определения и множество значений. График функции. Построение графиков функций, заданных
различными способами. Свойства функций: монотонность, четность и нечетность, периодичность, ограниченность.
Промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума
и минимума). Графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в реальных процессах иявле-ниях.
Обратная функция. Область определения и область значений обратной функции. График обратной функции.
Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график.
Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики дробно-линейных функций.
Тригонометрические функции, их свойства и графики; периодичность, основной период.
Показательная функция (экспонента), ее свойства и график.
Логарифмическая функция, ее свойства и график.
Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей координат и симметрия относительно
начала координат, симметрия относительно прямой y = x, растяжение и сжатие вдоль осей координат.
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной ограниченной последовательности.
Длина окружности и площадь круга как пределы последовательностей. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия и ее сумма.
Понятие о непрерывности функции.
Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл производной. Уравнение касательной к
графику функции. Производные суммы, разности, произведения, частного. Производные основных элементарных
функций. Применение производной к исследованию функций и построению графиков. Производные обратной
функции и композиции данной функции с линейной.
Понятие об определенном интеграле как площади криволинейной трапеции. Первообразная.
Формула Ньютона-Лейбница.
Примеры использования производной для нахождения наи-лучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономи-ческих, задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного формулой или графиком. Примеры
применения интеграла в физике и геометрии. Вторая производная и ее физический смысл.
УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА

Решение рациональных, показательных, логарифмических уравнений и неравенств. Решение иррациональных
уравнений.
Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение, введение новых переменных.
Равносильность уравнений, неравенств, систем. Решение простейших систем уравнений с двумя неизвестными.
Решение систем неравенств с одной переменной.
Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств. Метод интервалов. Изображение на
координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с двумя переменными и их систем.
Применение математических методов для решения содержательных задач из различных областей науки и практики.
Интерпретация результата, учет реальных ограничений.
ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов данных.
Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного множества. Формулы числа перестановок,
сочетаний, размещений. Решение комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных
коэффициентов. Треугольник Паскаля.
Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы несовместных событий, вероятность
противоположного события. Понятие о независимости событий. Вероятность и статистическая частота наступления
события. Решение практических задач с применением вероятностных методов.
ГЕОМЕТРИЯ
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии (точка, прямая, плоскость, пространство).
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в пространстве.
Перпендикулярность прямых. Параллельность и перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства.
Теорема о трех перпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная. Угол между прямой и плоскостью.
Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства. Двугранный угол, линейный угол
двугранного угла.
Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между параллельными
плоскостями. Расстояние между скрещивающимися прямыми.
Параллельное проектирование. Площадь ортогональной проекции многоугольника. Изображение пространственных
фигур.
Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные углы.
Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.
Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая по-верхность. Прямая и наклонная призма.
Правильная призма. Параллелепипед. Куб.
Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида.
Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о симметрии в пространстве (центральная,
осевая, зеркальная). Примеры симметрий в окружающем мире.
Сечения куба, призмы, пирамиды.
Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).
Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усечен-ный конус. Основание, высота, боковая поверхность,
образующая, развертка. Осевые сечения и сечения параллельные основанию.
Шар и сфера, их сечения, касательная плоскость к сфере. тел.
Объемы тел и
Понятие об объеме тела. Отношение объемов подобных
площади их
поверхностей

Формулы объема куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема
пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и

площади сферы.
Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния между двумя точками. Урав нения
сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до плоскости.
Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение вектора на число. Угол между
векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов. Коллинеарные векторы. Разложение вектора по
двум неколлинеарным векторам. Компланарные векторы. Разложение по трем некомпланарнымвекторам.
Информатика и ИКТ (базовый уровень)
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на базовом уровне среднего (полного)
общего образования направлено на достижение следующих целей:
освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной
научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и техническихсистемах;
овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных
объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при
изучении других школьныхдисциплин;

-

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и
использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
воспитание
ответственного
отношения
к
соблюдению
этических
и
правовых
норм

информационнойдеятельности;
приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной
учебной и познавательной, в том числе проектнойдеятельности.
Содержание основных образовательных программ по информатике и ИКТ Базовые
понятия информатики и информационных технологий Информация и информационные процессы
Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен информацией между
элементами, сигналы. Классификация информационных процессов. Выбор способа представления информации в
соответствии с поставленной задачей. Универсальность дискретного (цифрового) представления информации.
Двоичное представление информации.
Поиск и систематизация информации. Хранение информации; выбор способа хранения информации.
Передача информации в социальных, биологических и технических системах.
Преобразование информации на основе формальных правил. Алгоритмизация как необходимое условие его
автоматизации.
Особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком. Организация личной информационной
среды. Защита информации.
Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в обществе, природе и технике.
Информационные модели и системы
Информационные (нематериальные) модели. Использование информационных моделей в учебной и познавательной
деятельности.
Назначение и виды информационных моделей. Формализация задач из различных предметных областей.
Структурирование данных. Построение информационной модели для решения поставленной задачи.
Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах задач различных предметных областей).
Компьютер как средство автоматизации информационных процессов
Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры современных компьютеров.
Многообразие операционных систем.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Программные средства создания информационных объектов, организация личного информационного пространства,
защиты информации. Программные и аппаратные средства в различных видах профессиональной деятельности.
Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов
Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и технологии организации текста. Основные
приемы преобразования текстов. Гипертекстовое представление информации.
Динамические (электронные) таблицы как информационные объекты. Средства и технологии работы с таблицами.
Назначение и принципы работы электронных таблиц. Основные способы представления математических зависимостей
между данными. Использование электронных таблиц для обработки числовых данных (на примере задач из различных
предметных областей).
Графические информационные объекты. Средства и технологии работы с графикой. Создание и редактирование
графических информационных объектов средствами графических редакторов, систем презентационной и
анимационной графики.
Базы данных. Системы управления базами данных. Создание, ведение и использование баз данных при решении
учебных и практических задач.
Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей (сетевые технологии)
Локальные и глобальные компьютерные сети. Аппаратные и программные средства организации компьютерных сетей.
Поисковые информационные системы. Организация поиска информации. Описание объекта для его последующего
поиска.
Основы социальной информатики
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА. Этические и
правовые нормы информационной деятельности человека.
История (базовый уровень)
Изучение истории на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих
целей:
воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений
учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных
традиций, нравственных и социальных установок, идеологическихдоктрин;
развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира,
определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с
исторически возникшими мировоззренческимисистемами;
освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления
о месте и роли России во всемирно-историческомпроцессе;
овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической
информации;
формирование исторического мышления - способности рассматривать события и явления с точки зрения
их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей,
определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Содержание основных образовательных программ по истории История как наука
История в системе гуманитарных наук. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ЧЕЛОВЕЧЕСТВА.
Всеобщая история
Древнейшая стадия истории человечества
Природное и
социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи.
НЕОЛИТИЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.
Цивилизации Древнего мира и Средневековья
Традиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь, политические отношения.
АРХАИЧНЫЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ ДРЕВНОСТИ. МИФОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТИНА МИРА.
Античные цивилизации Средиземноморья. ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОЙ ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ В
АНТИЧНОМОБЩЕСТВЕ.
Формирование
индо-буддийской,
китайско-конфуцианской,
иудео-христианской
духовных
традиций.
ВОЗНИКНОВЕНИЕ РЕЛИГИОЗНОЙ КАРТИНЫ МИРА. Социальные нормы, духовные ценности, философская
мысль в древнем обществе.Возникновение исламской цивилизации. Исламская духовная культура и философская
мысль в эпоху Средневековья.Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее региональные особенности и
динамика развития. Православие и католицизм. Кризис европейского средневекового общества в XIV - XV вв.
Новое время: эпоха модернизации Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному
обществу. Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. ФОРМИРОВАНИЕ
НОВОГО ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ МИРА. ИЗМЕНЕНИЕ РОЛИ ТЕХНОГЕННЫХ И
ЭКОНОМИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ В ХОДЕ МОДЕРНИЗАЦИИ.
Торговый и мануфактурный капитализм. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и
социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение в идеологических и правовых основах
государственности. Буржуазные революции XVII - XIX вв. Идеология Просвещения И КОНСТИТУЦИОНАЛИЗМ.
Возникновение идейно-политических течений. Становление гражданскогообщества.
Технический прогресс в XVIII - середине XIX вв. Промышленный переворот. Развитие капиталистических отношений
и социальной структуры индустриального общества в XIX в. РАЗЛИЧНЫЕ МОДЕЛИ ПЕРЕХОДА ОТ
ТРАДИЦИОННОГО К ИНДУСТРИАЛЬНОМУ ОБЩЕСТВУ
В ЕВРОПЕЙСКИХ СТРАНАХ. Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической
научной картины мира. Особенности духовной жизни Нового времени.
ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА В УСЛОВИЯХ ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИАЛЬНОЙ ЭКСПАНСИИ.
ЭВОЛЮЦИЯ СИСТЕМЫ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОНЦЕ XV - СЕРЕДИНЕ XIX
ВВ. От Новой к Новейшей истории: пути развития индустриального общества
Научно-технический прогресс в конце XIX - последней трети XX вв. ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ НТР. Циклы
экономического развития стран Запада в конце XIX - середине XX вв. От монополистического капитализма к
смешанной
экономике.
ЭВОЛЮЦИЯ
СОБСТВЕННОСТИ,
ТРУДОВЫХ
ОТНОШЕНИЙ
И
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА. Изменение социальной структуры индустриальногообщества.
Кризис классических идеологий на рубеже XIX - XX вв. и поиск новых моделей общественного развития.
СОЦИАЛЬНЫЙ ЛИБЕРАЛИЗМ, СОЦИАЛ-ДЕМОКРАТИЯ, ХРИСТИАНСКАЯ
ДЕМОКРАТИЯ. Демократизация общественно-политической жизни и развитие правового государства.
МОЛОДЕЖНОЕ, АНТИВОЕННОЕ, ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ, ФЕМИНИСТСКОЕ ДВИЖЕНИЯ. ПРОБЛЕМА
ПОЛИТИЧЕСКОГОТЕРРОРИЗМА.
Системный кризис индустриального общества на рубеже 1960-х - 1970-х гг.
Модели ускоренной модернизации в XX в. Историческая природа тоталитаризма и авторитаризма новейшего времени.
МАРГИНАЛИЗАЦИЯ ОБЩЕСТВА В УСЛОВИЯХУСКОРЕННОЙ
МОДЕРНИЗАЦИИ. Политическая идеология тоталитарного типа. Государственно-правовые системы и социальноэкономическое развитие общества в условиях тоталитарных и авторитарных диктатур.
"Новые индустриальные страны" Латинской Америки и Юго-Восточной Азии: АВТОРИТАРИЗМ И ДЕМОКРАТИЯ В
ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ, экономические реформы. НАЦИОНАЛЬНООСВОБОДИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ И
РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА МОДЕРНИЗАЦИИ В СТРАНАХ АЗИИ И АФРИКИ.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОНЦЕ
XIX - СЕРЕДИНЕ XX ВВ. Мировые войны в истории человечества: СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ,
ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ, экономические и политические причины и последствия.
Общественное сознание и духовная культура в период Новейшей истории. Формирование неклассической научной
картины мира. МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗМА И МОДЕРНИЗМА. ТЕХНОКРАТИЗМ И
ИРРАЦИОНАЛИЗМ В ОБЩЕСТВЕННОМ СОЗНАНИИ XX В.
Человечество на этапе перехода к информационному обществу
ДИСКУССИЯ О ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОЙ СТАДИИ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ.
Информационная революция и становление информационного общества. СОБСТВЕННОСТЬ, ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ. Особенности современных социально- экономических процессов в странах
Запада и Востока. Глобализация общественного развития на рубеже XX - XXI вв. Интернационализация экономики и
формирование единого информационного пространства. ИНТЕГРАЦИОННЫЕ И ДЕЗИНТЕГРАЦИОННЫЕ
ПРОЦЕССЫ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. КРИЗИС ПОЛИТИЧЕСКОЙ ИДЕОЛ ОГИИ НА РУБЕЖЕ XX - XXI ВВ.

"Неоконсервативная революция". СОВРЕМЕННАЯ ИДЕОЛОГИЯ "ТРЕТЬЕГО ПУТИ". АНТИГЛОБАЛИЗМ. Религия
и
церковь в современной общественной жизни. Экуменизм. ПРИЧИНЫ ВОЗРОЖДЕНИЯ РЕЛИГИОЗНОГО
ФУНДАМЕНТАЛИЗМА И НАЦИОНАЛИСТИЧЕСКОГО ЭКСТРЕМИЗМА В НАЧАЛЕ XXI В.
ОСОБЕННОСТИ ДУХОВНОЙ ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА. Изменения в научной картине мира.
МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТМОДЕРНИЗМА. РОЛЬ ЭЛИТАРНОЙ И МАССОВОЙ КУЛЬТУРЫ В
ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ.
История России
История России - часть всемирной истории.
Народы и древнейшие государства на территории России
ПЕРЕХОД ОТ ПРИСВАИВАЮЩЕГО ХОЗЯЙСТВА К ПРОИЗВОДЯЩЕМУ. ОСЕДЛОЕ И КОЧЕВОЕ ХОЗЯЙСТВО.
ПОЯВЛЕНИЕ МЕТАЛЛИЧЕСКИХ ОРУДИЙ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ПЕРВОБЫТНОЕ ОБЩЕСТВО. ВЕЛИКОЕ
ПЕРЕСЕЛЕНИЕ НАРОДОВ. ПРАСЛАВЯНЕ.
Восточнославянские племенные союзы и соседи. Занятия, общественный строй и верования восточных славян.
Русь в IX - начале XII вв.
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ У ВОСТОЧНЫХ СЛАВЯН. Дань и подданство.
Князья и дружина. Вечевые порядки. Принятие христианства. Право на Руси. Категории населения. КНЯЖЕСКИЕ
УСОБИЦЫ.
Христианская культура и языческие традиции. КОНТАКТЫ С КУЛЬТУРАМИ ЗАПАДА И ВОСТОКА. Влияние
Византии. КУЛЬТУРА ДРЕВНЕЙ РУСИ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ОБРАЗОВАНИЯ ДРЕВНЕРУССКОЙ
НАРОДНОСТИ.
Русские земли и княжества в XII - середине XV вв.
Причины распада Древнерусского государства. Крупнейшие земли и княжества. Монархии и республики.
РУСЬ И СТЕПЬ. ИДЕЯ ЕДИНСТВА РУССКОЙ ЗЕМЛИ.
Образование Монгольского государства. Монгольское нашествие. ВКЛЮЧЕНИЕ РУССКИХ ЗЕМЕЛЬ В СИСТЕМУ
УПРАВЛЕНИЯ МОНГОЛЬСКОЙ ИМПЕРИИ. Золотая Орда. РОЛЬ
МОНГОЛЬСКОГО ЗАВОЕВАНИЯ В ИСТОРИИ РУСИ. Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией: итоги
и значение. РУССКИЕ ЗЕМЛИ В СОСТАВЕ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА ЛИТОВСКОГО.
Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения. РОЛЬ ГОРОДОВ В
ОБЪЕДИНИТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
БОРЬБА ЗА ПОЛИТИЧЕСКУЮ ГЕГЕМОНИЮ В СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЙ РУСИ. Москва как
центр объединения русских земель. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОЦЕССОВ ОБЪЕДИНЕНИЯ РУССКИХ ЗЕМЕЛЬ И
ОСВОБОЖДЕНИЯ ОТ ОРДЫНСКОГО ВЛАДЫЧЕСТВА. ЗАРОЖДЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ.
Великое княжество Московское в системе международных отношений. ПРИНЯТИЕ ОРДОЙ ИСЛАМА.
АВТОКЕФАЛИЯ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ.
Культурное развитие русских земель и княжеств. ВЛИЯНИЕ ВНЕШНИХ ФАКТОРОВ НА РАЗВИТИЕ РУССКОЙ
КУЛЬТУРЫ.
Российское государство во второй половине XV - XVII вв.
Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Свержение золотоордынского ига.
"МОСКВА - ТРЕТИЙ РИМ". РОЛЬ ЦЕРКВИ В ГОСУДАРСТВЕННОМ СТРОИТЕЛЬСТВЕ. Изменения в социальной
структуре
общества
и
формах
феодального
землевладения.
ОСОБЕННОСТИ
ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТРАЛИЗОВАННОГО ГОСУДАРСТВА В РОССИИ. РОСТ МЕЖДУНАРОДНОГО АВТОРИТЕТА
РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВА. ФОРМИРОВАНИЕ РУССКОГО, УКРАИНСКОГО И БЕЛОРУССКОГО
НАРОДОВ.
Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно- представительной монархии.
Опричнина. Закрепощение крестьян. Опричнина. Закрепощение крестьян. Учреждение патриаршества. Расширение
государственной территории в XVI в.
Смута. ПРЕСЕЧЕНИЕ
ПРАВЯЩЕЙ ДИНАСТИИ. Обострение социально-экономических
противоречий. Борьба с Речью Посполитой иШвецией.
Восстановление самодержавия. Первые Романовы. РОСТ ТЕРРИТОРИИ ГОСУДАРСТВА. Юридическое оформление
крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур.
Церковный раскол. СТАРООБРЯДЧЕСТВО.Социальные движения XVII в.Формирование национального
самосознания. Развитие культуры народов России в XV - XVII вв.
Усиление светских элементов в русской культуре XVII в.
Россия в XVIII - середине XIX вв.
Петровские преобразования. ПРОВОЗГЛАШЕНИЕ ИМПЕРИИ. Абсолютизм. Превращение дворянства в
господствующее сословие. Сохранение крепостничества в условиях модернизации. РОССИЯ В ПЕРИОД
ДВОРЦОВЫХ ПЕРЕВОРОТОВ. УПРОЧЕНИЕ СОСЛОВНОГО ОБЩЕСТВА.
Реформы государственной системы в первой половине XIX в.
Особенности экономики России в XVIII - первой половине XIX вв.: господство крепостного права и зарождение
капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.
Русское Просвещение. Движение декабристов. Консерваторы. Славянофилы и западники. Русский утопический
социализм.
Превращение России в мировую державу в XVIII в. Отечественная война 1812 г. ИМПЕРСКАЯ ВНЕШНЯЯ

ПОЛИТИКА РОССИИ. Крымская война.
Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII - первой половины XIX вв.
Россия во второй половине XIX - начале XX вв.
Реформы 1860-х - 1870-х гг. Отмена крепостного права. Развитие капиталистических отношений в промышленности и
сельском хозяйстве. Сохранение остатков крепостничества. САМОДЕРЖАВИЕ, СОСЛОВНЫЙ СТРОЙ И
МОДЕРНИЗАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ. Политика контрреформ. Российский монополистический капитализм и его
особенности. Роль государства в экономической жизни страны. Реформы С.Ю. Витте. Аграрная реформа П.А.
Столыпина. Нарастание экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации.
Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже веков.
Революция 1905 - 1907 гг. СТАНОВЛЕНИЕ РОССИЙСКОГО ПАРЛАМЕНТАРИЗМА.
Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX - начале XX вв. Развитие системы образования,
научные достижения российских ученых.
"Восточный вопрос" во внешней политике Российской империи. Россия в системе военно- политических союзов на
рубеже XIX - XX вв. Русско-японская война.
Россия в Первой мировой войне. ВЛИЯНИЕ ВОЙНЫ НА РОССИЙСКОЕ ОБЩЕСТВО. Революция и
Гражданская война в России
Революция 1917 г. Временное правительство и Советы. ТАКТИКА ПОЛИТИЧЕСКИХ ПАРТИЙ. Провозглашение и
утверждение Советской власти. УЧРЕДИТЕЛЬНОЕ СОБРАНИЕ. БРЕСТСКИЙ МИР. ФОРМИРОВАНИЕ
ОДНОПАРТИЙНОЙ СИСТЕМЫ.
Гражданская война и иностранная интервенция. Политические программы участвующих сторон. Политика "военного
коммунизма". "БЕЛЫЙ" И "КРАСНЫЙ" ТЕРРОР. РОССИЙСКАЯ ЭМИГРАЦИЯ.
Переход к новой экономической политике. СССР в 1922 - 1991 гг.
Образование СССР. Выбор путей объединения. Национально-государственное строительство. Партийные дискуссии о
путях
социалистической модернизации общества. КОНЦЕПЦИЯ
ПОСТРОЕНИЯ СОЦИАЛИЗМА В ОТДЕЛЬНО ВЗЯТОЙ СТРАНЕ. Культ личности И.В. Сталина.
Массовые репрессии. Конституция 1936 г.
Причины свертывания новой экономической политики. Индустриализация. Коллективизация. "Культурная
революция". СОЗДАНИЕ СОВЕТСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ. ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
СОВЕТСКОГО ОБЩЕСТВА.
ДИПЛОМАТИЧЕСКОЕ ПРИЗНАНИЕ СССР. Внешнеполитическая стратегия СССР между мировыми войнами.
Великая Отечественная война. Основные этапы военных действий. СОВЕТСКОЕ ВОЕННОЕ ИСКУССТВО.
Героизм советских людей в годы войны. Партизанское движение. Тыл в годы войны. Идеология и культура в годы
войны. СССР в антигитлеровской коалиции. Роль СССР во Второй мировой войне.
Восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг. СКЛАДЫВАНИЕ МИРОВОЙ
СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ. "Холодная война" и ее влияние на экономику и внешнюю политику страны.
ОВЛАДЕНИЕ СССР РАКЕТНО-ЯДЕРНЫМ ОРУЖИЕМ.
Попытки преодоления культа личности. XX съезд КПСС. Экономические реформы 1950-х - 1960-х гг., ПРИЧИНЫ ИХ
НЕУДАЧ. КОНЦЕПЦИЯ ПОСТРОЕНИЯ КОММУНИЗМА. ТЕОРИЯ РАЗВИТОГО СОЦИАЛИЗМА. Конституция
1977 г. ДИССИДЕНТСКОЕ И ПРАВОЗАЩИТНОЕ ДВИЖЕНИЕ.
Особенности развития советской культуры в 1950 - 1980 гг. НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В СССР.
"Застой". Попытки модернизации советского общества в условиях замедления темпов экономического роста. Политика
перестройки и гласности. Формирование многопартийности. КРИЗИС КОММУНИСТИЧЕСКОЙ ИДЕОЛОГИИ.
МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЕ КОНФЛИКТЫ.
СССР в глобальных и региональных конфликтах второй половины XX в. Достижение военно- стратегического
паритета СССР и США. ПОЛИТИКА РАЗРЯДКИ. АФГАНСКАЯ ВОЙНА.
ПРИЧИНЫ РАСПАДА СССР.
Российская Федерация (1991 - 2003 гг.)
Становление новой российской государственности. Августовские события 1991 г. ПОЛИТИЧЕСКИЙ КРИЗИС
СЕНТЯБРЯ - ОКТЯБРЯ 1993 Г. Конституция Российской Федерации 1993 г. МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЕ И
МЕЖКОНФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ
РОССИИ. ЧЕЧЕНСКИЙ КОНФЛИКТ. Политические партии и движения Российской Федерации.
Российская Федерация и страны Содружества Независимых Государств.
Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия.
РОССИЙСКАЯ КУЛЬТУРА В УСЛОВИЯХ РАДИКАЛЬНОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ОБЩЕСТВА.
Россия в мировых интеграционных процессах и формировании современной международно- правовой системы.
РОССИЯ И ВЫЗОВЫ ГЛОБАЛИЗАЦИИ.
Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности, экономический подъем, социальную и
политическую стабильность, укрепление национальной безопасности, достойное для России место в мировом
сообществе.
Обществознание (включая экономику и право). Базовый уровень
Изучение обществознания (включая экономику и право) на базовом уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:
развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры,

экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка;
способности к личному самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и
гуманитарныхдисциплин;
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции
РоссийскойФедерации;
освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его сферах,
правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и
выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социально экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального
образования илисамообразования;
овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе экономическую и
правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; освоение способов познавательной,
коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества
игосударства;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области
социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, включая отношения
между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих
действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами
и средствами защите правопорядка вобществе.
Содержание основных образовательных программ по обществознанию Человек как
творец и творение культуры
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Мышление и деятельность. Понятие культуры.
МНОГООБРАЗИЕ КУЛЬТУР. Потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Виды
человеческих знаний. Мировоззрение. ФИЛОСОФИЯ. ПРОБЛЕМА ПОЗНАВАЕМОСТИ МИРА. Понятие истины, ее
критерии. Наука. Основные особенности научного мышления. Естественные и социально-гуманитарные науки.
Религия. Искусство. Мораль. Право.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и общественные отношения.
Основные институты общества.Многовариантность общественного развития. ЭВОЛЮЦИЯ И РЕВОЛЮЦИЯ КАК
ФОРМЫ СОЦИАЛЬНОГО ИЗМЕНЕНИЯ. Понятие общественного
прогресса. ПРОЦЕССЫ ГЛОБАЛИЗАЦИИ. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века. Экономика и
экономическая наука. Факторы производства и факторные доходы. Спрос и предложение. РЫНОЧНЫЕ СТРУКТУРЫ.
ПОЛИТИКА ЗАЩИТЫ КОНКУРЕНЦИИ И АНТИМОНОПОЛЬНОЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО.
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И БУХГАЛТЕРСКИЕ ИЗДЕРЖКИ И ПРИБЫЛЬ. Постоянные и переменные затраты. Основные
источники финансирования бизнеса. Акции, облигации и другие ценные бумаги. ФОНДОВЫЙ РЫНОК. ОСНОВНЫЕ
ПРИНЦИПЫ МЕНЕДЖМЕНТА. ОСНОВЫ МАРКЕТИНГА.
Банковская система. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции.
Рыноктруда.БезработицаиГОСУДАРСТВЕННАЯПОЛИТИКАВОБЛАСТИЗАНЯТОСТИ.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты. Налоги, уплачиваемые предприятиями.
Государственный бюджет. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ДОЛГ. Понятие ВВП. Экономический рост и развитие.
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ЦИКЛЫ. ОСНОВЫ ДЕНЕЖНОЙ И БЮДЖЕТНОЙ ПОЛИТИКИ ГОСУДАРСТВА.
Мировая экономика. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ МЕЖДУНАРОДНОЙ
ТОРГОВЛИ. Глобальные экономические проблемы. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ЭКОНОМИКИ РОССИИ.
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
Социальные отношения. Социальные группы. Социальная стратификация. Социальный конфликт. Виды социальных
норм. Социальный контроль. СОЦИАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ. Молодежь как социальная группа, особенности
молодежной субкультуры.
Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения.
Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.
Семья и брак. ПРОБЛЕМА НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ. СОВРЕМЕННАЯ ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ В
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика как общественное явление. Понятие власти. Государство, его функции. Политическая система. Типология
политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Гражданское общество игосударство.
Политическая элита, ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ.
Политические партии и движения. Средства массовой информации в политической системе общества.
ПОЛИТИЧЕСКАЯ ИДЕОЛОГИЯ.
Политический процесс, ЕГО ОСОБЕННОСТИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Избирательная кампания в
Российской Федерации.
Человек в системе общественных отношений
Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида. Социальная роль. Социальные роли в юношеском
возрасте. Духовная жизнь человека. Самосознание индивида и социальное поведение. ЦЕННОСТИ И НОРМЫ.

МОТИВЫ И ПРЕДПОЧТЕНИЯ. Свобода и ответственность. Отклоняющееся поведение и еготипы.
Общественная значимость и личностный смысл образования. ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И НАВЫКИ ЛЮДЕЙ В
УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина, гражданина.
Человек в политической жизни. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПОЛИТИЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ.
Политическое участие. Политическое лидерство.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права. Законотворческий процесс в Российской Федерации.
Гражданство в Российской Федерации. Законодательство Российской Федерации о выборах. Воинская обязанность,
альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРАВОНАРУШЕНИЯ.
Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской
деятельности. Имущественные права. ПРАВО НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНУЮ СОБСТВЕННОСТЬ. НАСЛЕДОВАНИЕ.
Неимущественные права: честь, достоинство, имя.
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ИМУЩЕСТВЕННЫХ
И
НЕИМУЩЕСТВЕННЫХ
ПРАВ.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов.
Правила приема в образовательные учреждения профессионального образования. ПОРЯДОК ОКАЗАНИЯ ПЛАТНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ.
ЗАНЯТОСТЬ И ТРУДОУСТРОЙСТВО. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора.
ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ И СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.
Споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности
административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. КОНСТИТУЦИОННОЕ СУДОПРОИЗВОДСТВО.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени. Опыт познавательной и практической
деятельности:
работа с источниками социальной информации, с использованием современных средств коммуникации
(включая
ресурсыИнтернета);
критическое осмысление актуальной социальной информации, поступающей из разных источников,
формулирование на этой основе собственных заключений и оценочныхсуждений;
решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальныеситуации;
анализ современных общественных явлений исобытий;
освоение типичных социальных ролей через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих
ситуации из реальной жизни, через самостоятельное формулирование правил и норм поведения (в школе,
общественных местах ит.п.);
применение полученных знаний для определения экономически рационального, правомерного и социально
одобряемого поведения, порядка действий в конкретныхситуациях;
аргументированная защита своей позиции, оппонирование иному мнению через участие в дискуссиях,
диспутах, дебатах о современных социальныхпроблемах;
написание творческих работ по социальнымдисциплинам.
География (базовый уровень)
Изучение географии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих
целей:
освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире,
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных
проблем человечества и путях их решения; методах изучения географического пространства, разнообразии его
объектов ипроцессов;
овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа
природных, социально-экономических и геоэкологических процессов иявлений;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством
ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейшихстран;
воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам; бережного отношения к
окружающейсреде;
использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических
методов, знаний и умений, а также географическойинформации.
Содержание основных образовательных программ по географии
Современные методы географических исследований. Источники географической информации География как наука.
Традиционные и новые методы географических исследований. Виды
географической информации, ее роль и использование в жизни людей. Геоинформационные системы.
Природа и человек в современном мире
Взаимодействие человечества и природы, изменение окружающей среды в прошлом и настоящем. Основные виды
природных ресурсов, их размещение, крупнейшие месторождения и территориальные сочетания. Рациональное и
нерациональное природопользование.
Оценка обеспеченности человечества основными видами природных ресурсов. Анализ карт природопользования с

целью выявления районов острых геоэкологических ситуаций.
Население мира
Постоянный рост населения Земли, его причины и последствия. ТИПЫ ВОСПРОИЗВОДСТВА НАСЕЛЕНИЯ. Состав
и структура населения. География религий мира. ОСНОВНЫЕ ОЧАГИ ЭТНИЧЕСКИХ И КОНФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОНФЛИКТОВ. Основные направления и типы миграций в мире. Географические особенности размещения
населения. Формы расселения, городское и сельское население мира. Урбанизация как всемирный процесс.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения. Анализ карт населения. География мирового
хозяйства
Мировое хозяйство, основные этапы его развития. Отраслевая и территориальная структура хозяйства мира. География
основных отраслей производственной и непроизводственной сфер, регионов различной специализации. Мировая
торговля и туризм. Основные международные магистрали и транспортные узлы. Международная специализация
крупнейших стран и регионов мира, интеграционные отраслевые и региональные союзы. Ведущие страны экспортеры основных видов продукции. ГЕОГРАФИЯ МИРОВЫХ ВАЛЮТНО- ФИНАНСОВЫХОТНОШЕНИЙ.
Анализ экономических карт. Выявление неравномерности хозяйственного освоения разных территорий. Определение
международной специализации крупнейших стран и регионов мира. Установление взаимосвязей между размещением
населения, хозяйства и природными условиями на конкретных территориях.
Регионы и страны мира
Многообразие стран мира и их типы. Современная политическая карта мира. Особенности географического
положения, истории открытия и освоения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры,
современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Африки, Северной и Латинской Америки, а
такжеАвстралии.
Анализ политической карты мира и экономических карт с целью определения специализации разных типов стран и
регионов мира, их участия в международном географическом разделении труда.
Россия в современном мире
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных финансово- экономических и
политических отношений. Отрасли международной специализации России. Особенности географии экономических,
политических и культурных связей России с наиболее развитыми странами мира. Географические аспекты важнейших
социально-экономических проблем России.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического положения России.
Определение основных направлений внешних экономических связей России с наиболее развитыми странами мира.
Географические аспекты современных глобальных проблем человечества
Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях. Географическое содержание глобальных проблем
человечества в прошлом и настоящем. Сырьевая, демографическая, продовольственная и геоэкологическая проблемы
как приоритетные, пути их решения. ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОТСТАЛОСТИ РАЗВИВАЮЩИХСЯ СТРАН.
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
КАЧЕСТВА ЖИЗНИ НАСЕЛЕНИЯ. Роль географии в решении глобальных проблем человечества.
Составление простейших таблиц, схем, картосхем, отражающих географические взаимосвязи приоритетных
глобальных проблем человечества.
Биология (базовый уровень)
Изучение биологии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих
целей:
•
освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития
современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической
науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научногопознания;
•
овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности
людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления
естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живыхобъектах;
•
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения
выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей
развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении
жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
•
воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения
к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по
отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер
профилактики заболеваний, правил поведения вприроде.
Биология как наука. Методы научного познания
Объект изучения биологии - живая природа. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и
эволюция. Основные уровни организации живой природы. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании
современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живойприроды.
Клетка
Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн)*. Клеточная теория.
Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.
Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме человека.

Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные клетки. Вирусы неклеточные формы. Строение и функции хромосом. ДНК - носитель наследственной информации. Значение
постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код.
Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание; сравнение строения клеток растений и животных; приготовление и описание
микропрепаратов клеток растений.
Организм
Организм - единое целое. Многообразие организмов.
Обмен веществ и превращения энергии - свойства живых организмов.
Деление клетки - основа роста, развития и размножения организмов. Половое и бесполое размножение.
Оплодотворение, его значение. Искусственное оплодотворение у растений и животных. Индивидуальное развитие
организма (онтогенез). Причины нарушений развития организмов.
Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина,
наркотических веществ на развитие зародыша человека.
Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика - наука о закономерностях наследственности и
изменчивости. Г.Мендель - основоположник генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности
наследования, установленные Г.Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о
гене игеноме.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека. Значение генетики для
медицины и селекции. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Селекция. Учение
Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции:
гибридизация, искусственный отбор.
Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование
человека).
Проведение биологических исследований: выявление признаков сходства зародышей человека и других
млекопитающих как доказательство их родства, источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка
возможных последствий их влияния на собственный организм; составление простейших схем скрещивания; решение
элементарных генетических задач; анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в
биотехнологии.
Вид
История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль
эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция
- структурная единица вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции.
Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого
развитиябиосферы.
Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в
процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека. Эволюциячеловека.
Проведение биологических исследований: описание особей вида по морфологическому критерию; выявление
приспособлений организмов к среде обитания; анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и человека.
Экосистемы Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Видовая и пространственная структура
экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и
смены экосистем.
Биосфера - глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере.
Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в
окружающей среде. Правила поведения в природнойсреде.
Проведение биологических исследований: выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания); сравнительная характеристика природных экосистем и
агроэкосистем своей местности; исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум);
решение экологических задач; анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде,
глобальных экологических проблем и путей их решения.
Физика (базовый уровень)
Изучение физики на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих
целей:
освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной
физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на
развитие техники и технологии; методах научного познанияприроды;
овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы
и строить модели; применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и
свойств
веществ;
практического
использования
физических
знаний;
оценивать
достоверность
естественнонаучнойинформации;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
приобретения знаний по физике с использованием различных источников информации и современных
информационныхтехнологий;

-

воспитание убежденности в возможности познания законов природы и использования достижений физики
на благо развития человеческой цивилизации; необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения
задач, уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания;
готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, чувства ответственности за защиту
окружающейсреды;
использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни,
обеспечения безопасности собственной жизни, рационального природопользования и охраны окружающейсреды.
Содержание основных образовательных программ по физике Физика и
методы научного познания
Физика как наука. Научные методы познания окружающего мира и их отличия от других методов познания. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. МОДЕЛИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИИ И
ПРОЦЕССОВ. Научные гипотезы. Физические законы. Физические теории. ГРАНИЦЫ ПРИМЕНИМОСТИ
ФИЗИЧЕСКИХ ЗАКОНОВ И ТЕОРИИ. ПРИНЦИП
СООТВЕТСТВИЯ. Основные элементы физической картины мира.
Механика
Механическое движение и его виды. Прямолинейное равноускоренное движение. Принцип относительности Галилея.
Законы динамики. Всемирное тяготение. Законы сохранения в механике. ПРЕДСКАЗАТЕЛЬНАЯ СИЛА ЗАКОНОВ
КЛАССИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАКОНОВ МЕХАНИКИ ДЛЯ ОБЪЯСНЕНИЯ ДВИЖЕНИЯ НЕБЕСНЫХ ТЕЛ
И ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОСМИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИИ. ГРАНИЦЫ ПРИМЕНИМОСТИ КЛАССИЧЕСКОЙ
МЕХАНИКИ.
Проведение опытов, иллюстрирующих проявление принципа относительности, законов классической механики,
сохранения импульса и механической энергии.
Практическое применение физических знаний в повседневной жизни для использования простых механизмов,
инструментов, транспортных средств.
Молекулярная физика
Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее экспериментальные доказательства. Абсолютная
температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. МОДЕЛЬ ИДЕАЛЬНОГО
ГАЗА. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Строение и
свойства
жидкостей и
твердых
тел. Законы термодинамики.
ПОРЯДОК И ХАОС. НЕОБРАТИМОСТЬ ТЕПЛОВЫХ ПРОЦЕССОВ.
Тепловые двигатели и охрана окружающей среды.
Проведение опытов по изучению свойств газов, жидкостей и твердых тел, тепловых процессов и агрегатных
превращений вещества.
Практическое применение в повседневной жизни физических знаний о свойствах газов, жидкостей и твердых тел; об
охране окружающей среды.
Электродинамика
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Электрический
ток. Магнитное поле тока. Явление электромагнитной индукции. Взаимосвязь электрического и магнитного полей.
Электромагнитноеполе.
Электромагнитные волны. Волновые свойства света. Различные виды электромагнитных излучений и их
практическоеприменение.
Проведение опытов по исследованию явления электромагнитной индукции, электромагнитных волн, волновых свойств
света.
Объяснение устройства и принципа действия технических объектов, практическое применение физических знаний в
повседневной жизни:
при использовании микрофона, динамика, трансформатора, телефона, магнитофона;
для безопасного обращения с домашней электропроводкой, бытовой электро- и радиоаппаратурой. Квантовая физика и
элементы астрофизики
ГИПОТЕЗА ПЛАНКА О КВАНТАХ. Фотоэффект. Фотон. ГИПОТЕЗА ДЕ БРОЙЛЯ О ВОЛНОВЫХ СВОЙСТВАХ
ЧАСТЕЙ.
КОРПУСКУЛЯРНО-ВОЛНОВОЙ
ДУАЛИЗМ.
СООТНОШЕНИЕ
НЕОПРЕДЕЛЕННОСТЕЙГЕЙЗЕНБЕРГА.
Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Лазеры.
МОДЕЛИ СТРОЕНИЯ АТОМНОГО ЯДРА. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра. Ядерная энергетика.
Влияние ионизирующей радиации на живые организмы. ДОЗА ИЗЛУЧЕНИЯ. ЗАКОН РАДИОАКТИВНОГО
РАСПАДА
И
ЕГО
СТАТИСТИЧЕСКИЙ
ХАРАКТЕР.
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ
ЧАСТИЦЫ.
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРОИСХОЖДЕНИИ И
ЭВОЛЮЦИИ СОЛНЦА И ЗВЕЗД. Галактика. Пространственные масштабы наблюдаемой Вселенной.
ПРИМЕНИМОСТЬ ЗАКОНОВ ФИЗИКИ ДЛЯ ОБЪЯСНЕНИЯ ПРИРОДЫ КОСМИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ.
Наблюдение и описание движения небесных тел.
Проведение исследований процессов излучения и поглощения света, явления фотоэффекта и устройств, работающих
на его основе, радиоактивного распада, работы лазера, дозиметров.
Химия (базовый уровень)

Изучение химии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих
целей:
освоение знаний о химической составляющей естественнонаучной картины мира, важнейших химических
понятиях, законах итеориях;
овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и
свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного
приобретения химических знаний с использованием различных источников информации, в том числекомпьютерных;
воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости
химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающейсреде;
применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту,
сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений,
наносящих вред здоровью человека и окружающейсреде.
Содержание основных образовательных программ по химии Методы познания в химии
Научные методы познания веществ и химических явлений. Роль эксперимента и теории в химии.
МОДЕЛИРОВАНИЕ ХИМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ.
Теоретические основы химии
Современные представления о строении атома Атом. Изотопы. АТОМНЫЕ ОРБИТАЛИ. S-, Р-ЭЛЕМЕНТЫ.
ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБОЛОЧЕК АТОМОВ ПЕРЕХОДНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ.
Периодический закон и
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Химическая связь
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования. Электроотрицательность. Степень окисления и
валентность химических элементов. Ионная связь. Катионы и анионы. Металлическая связь. ВОДОРОДНАЯСВЯЗЬ.
Вещество
Качественный и количественный состав вещества. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия.
Явления, происходящие при растворении веществ, - РАЗРУШЕНИЕ КРИСТАЛЛИЧЕСКОЙ РЕШЕТКИ, ДИФФУЗИЯ,
диссоциация, гидратация.
Чистые вещества и смеси. Истинные растворы. РАСТВОРЕНИЕ КАК ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. Способы
выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества. Диссоциация электролитов в водных
растворах. СИЛЬНЫЕ И СЛАБЫЕ ЭЛЕКТРОЛИТЫ.
ЗОЛИ, ГЕЛИ, ПОНЯТИЕ О КОЛЛОИДАХ.
Химические реакции
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.
Реакции ионного обмена в водных растворах. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная.
ВОДОРОДНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ (PH) РАСТВОРА.
Окислительно-восстановительные реакции. ЭЛЕКТРОЛИЗ РАСТВОРОВ И РАСПЛАВОВ. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов. Катализ.
Обратимость реакций. Химическое равновесие и способы его смещения.
Неорганическаяхимия
Классификация
неорганических соединений. Химические свойства основных классов
неорганическихсоединений.
Металлы. Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения металлов.
ПОНЯТИЕ О КОРРОЗИИ МЕТАЛЛОВ. СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ОТ КОРРОЗИИ.
Неметаллы. Окислительно-восстановительные
свойства типичных неметаллов. Общая
характеристика подгруппыгалогенов. Органическая химия
Классификация и номенклатура органических соединений. Химические свойства основных классов органических
соединений.
Теория строения органических соединений. Углеродный скелет. Радикалы. Функциональные группы. Гомологический
ряд, гомологи. Структурная изомерия. Типы химических связей в молекулах органических соединений.
Углеводороды: алканы, алкены и диены, алкины, арены. Природные источники углеводородов: нефть и природный газ.
Кислородсодержащие
соединения: одно- и многоатомные спирты, фенол, альдегиды,
одноосновные карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры,углеводы.
Азотсодержащие соединения: амины, аминокислоты, белки. Полимеры: пластмассы, каучуки, волокна.
Экспериментальные основы химии
Правила безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными веществами. Проведение химических реакций в
растворах.
Проведение химических реакций при нагревании.
Качественный и количественный анализ веществ. Определение характера среды. Индикаторы. Качественные реакции
на неорганические вещества и ионы, отдельные классы органических соединений.
Химия и жизнь
Химия и здоровье. ЛЕКАРСТВА, ФЕРМЕНТЫ, ВИТАМИНЫ, ГОРМОНЫ, МИНЕРАЛЬНЫЕ ВОДЫ.

ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЛЕКАРСТВЕННЫХ ПРЕПАРАТОВ.
ХИМИЯ И ПИЩА. КАЛОРИЙНОСТЬ ЖИРОВ, БЕЛКОВ И УГЛЕВОДОВ.
ХИМИЯ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ. МОЮЩИЕ И ЧИСТЯЩИЕ СРЕДСТВА. ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОЙ
РАБОТЫ СО СРЕДСТВАМИ БЫТОВОЙ ХИМИИ.
ХИМИЧЕСКИЕ
ВЕЩЕСТВА КАК СТРОИТЕЛЬНЫЕ И ПОДЕЛОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.
ВЕЩЕСТВА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПОЛИГРАФИИ, ЖИВОПИСИ, СКУЛЬПТУРЕ,АРХИТЕКТУРЕ.
Общие представления о промышленных способах получения химических веществ (на примере производства серной
кислоты).
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. БЫТОВАЯ ХИМИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ.
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера; здоровье и здоровом образе жизни; государственной системе защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях граждан по защитегосударства;
воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства уважения к героическому
наследию России и ее государственной символике; патриотизма и долга по защите Отечества;
развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и при
прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности в соблюдении
здорового образажизни;
овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в чрезвычайных
ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую
помощьпострадавшим.
Минимум содержания основных образовательных программ по ОБЖ Сохранение здоровья и обеспечение личной
безопасности
Здоровый образ жизни как основа личного здоровья и безопасной жизнедеятельности. Факторы, влияющие на
укрепление здоровья. Факторы, разрушающие здоровье.
Репродуктивное
здоровье. Правила личной гигиены. БЕРЕМЕННОСТЬ И ГИГИЕНА
БЕРЕМЕННОСТИ. УХОД ЗАМЛАДЕНЦЕМ.
Первая медицинская помощь при тепловых и солнечных ударах, поражениях электрическим током, переломах,
кровотечениях; навыки проведения искусственного дыхания и непрямого массажа сердца.
Правила и безопасность дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, велосипедистов, пассажиров и
водителей транспортных средств).
(абзац введен Приказом Минобрнауки РФ от 19.10.2009 № 427)
Государственная система обеспечения безопасности населения
ОСНОВНЫЕ
ПОЛОЖЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
РОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ.
Чрезвычайные ситуации природного (метеорологические, геологические, гидрологические, биологические),
техногенного (аварии на транспорте и объектах экономики, радиационное и химическое загрязнение местности) и
социального (терроризм, вооруженные конфликты) характера.
Основные направления деятельности государственных организаций и ведомств Российской Федерации по защите
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийноспасательные работы, обучение населения.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера (РСЧС).
Гражданская оборона, ее предназначение и задачи по обеспечению защиты населения от опасностей, возникающих
при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Правила безопасного поведения человека при угрозе террористического акта и захвате в качестве заложника. Меры
безопасности населения, оказавшегося на территории военных действий.
Государственные службы по охране здоровья и обеспечения безопасности населения. Основы обороны государства и
воинская обязанность
Защита Отечества - долг и обязанность граждан России. Основы законодательства Российской Федерации об обороне
государства и воинской обязанности граждан.
Вооруженные
Силы
Российской
Федерации
основа
обороны
государства.
ИСТОРИЯ
СОЗДАНИЯВООРУЖЕННЫХСИЛ.ВидыВооруженныхСил.Родавойск. Обязательная подготовка к военной службе.
Требования к уровню образования призывников, их здоровью и физической подготовленности. Первоначальная
постановка на воинский учет, медицинское освидетельствование. Призыв на военную службу. Общие обязанности и
права военнослужащих.
Порядок и особенности прохождения военной службы по призыву и контракту. Альтернативная гражданская служба.
Государственная и военная символика Российской Федерации, традиции и ритуалы Вооруженных Сил Российской
Федерации.
ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ОРИЕНТАЦИЯ, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ СЛУЖБЫ В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

Физическая культура (базовый уровень)
Изучение физической культуры на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение
следующих целей:
развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных возможностей
организма, укрепление индивидуальногоздоровья;
воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в занятиях физкультурно оздоровительной и спортивно-оздоровительнойдеятельностью;
овладение технологиями современных оздоровительных систем физического воспитания, обогащение
индивидуального опыта занятий специально-прикладными физическими упражнениями и базовыми видамиспорта;
освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в формировании
здорового образа жизни и социальныхориентаций;
приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение
навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Содержание основных образовательных программ по физкультуре Физическая культура и основы здорового образа
жизни Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании здорового образа
жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных
привычек, поддержании репродуктивной функции.
ОСНОВЫ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
СПОРТА, ТУРИЗМА, ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению работоспособности: гимнастика при
занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные
процедуры.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; индивидуальная подготовка и требования
безопасности.
Оздоровительные системы физического воспитания.
Ритмическая гимнастика: индивидуально подобранные композиции из упражнений, выполняемых с разной
амплитудой, траекторией, ритмом, темпом, пространственнойточностью.
Аэробика: индивидуально подобранные композиции из дыхательных, силовых и скоростно- силовых упражнений,
комплексы упражнений на растяжение и напряжениемышц.
Атлетическая гимнастика: индивидуально подобранные комплексы упражнений с дополнительным отягощением
локального и избирательного воздействия на основные мышечные группы.
ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ: ГИМНАСТИКА ПРИ
УМСТВЕННОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; КОМПЛЕКСЫ УПРАЖНЕНИЙ АДАПТИВНОЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ; ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ХОДЬБА И БЕГ.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Подготовка к соревновательной деятельности; совершенствование техники упражнений в индивидуально подобранных
акробатических и гимнастических комбинациях (на спортивных снарядах); в беге на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжках в длину и высоту с разбега; передвижениях на лыжах; плавании; совершенствование технических
приемов и командно-тактических действий в спортивных играх (баскетболе, волейболе, футболе, мини-футболе);
ТЕХНИЧЕСКОЙ И ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ВИДАХ СПОРТА.
Прикладная физическая подготовка Приемы защиты и самообороны из атлетических единоборств. Страховка. Полосы
препятствий. Кросс по пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования; передвижение
различными способами с грузом на плечах по возвышающейся над землей опоре; ПЛАВАНИЕ НА ГРУДИ, СПИНЕ,
БОКУ С ГРУЗОМ В РУКЕ.

2.3.

Программа воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования

Цель программы: создание условий для формирования у учащихся ценностных ориентиров и нравственных норм,
основанных на культурно- исторических и духовно-нравственных, патриотических и общечеловеческих принципах;
для более тесного сотрудничества семьи и школы, повышения воспитательного и образовательного потенциала
цепочки семья, школа иученик.
Задачи программы:
Сохранение исторической преемственности поколений, развитие национальной культуры, воспитание бережного
отношения к историческому и культурному наследию России, формирование духовно-нравственных качествучащихся.
Оценка социальныхпоследствийреализации
программы:
формирование ценностных ориентиров духовно-нравственнойличности;

-

повышение воспитательного потенциаласемьи;

-

совершенствование скоординированной системы деятельности семьи и школы по физическому,
патриотическому и нравственному воспитаниюдетей.
Критерии выполнения программы:
совершенствование методов духовно- нравственного и семейноговоспитания;
снижение роста правонарушений, понимание значимостиучащегося,
воспитание гражданской ответственности, патриотизма и культурно-нравственныхценностей.
Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся старшихклассов предусматривает -воспитание
Благородного человека, Гражданина России. Как раз то, что мы хотим видетьвнашихдетях,атакжераскрываетидаетпроявитьпотенциальныетворческиеинаучныевозможностиучащихся, несущие им и
нам
счастье и
радость
жизни. Планирование духовно
нравственной работы является значимым звеном в общейсистемедеятельностиучителя и школы.
Продуманное планирование обеспечивает её чёткуюорганизацию,намечаетперспективы работы,
способствует реализации определённой системы воспитания.
Потребностисовременногообществавозлагаютнашколузадачинетолькокачественногообучения,нои
воспитания
Человека высоконравственного, духовно богатого, способногоадаптироватьсякпроцессам, происходящим в
современном мире. Воспитание является одним изважнейшихкомпонентовобразования
в
интересах
человека, общества,
государства.
Нормативно-правовые документы.
•
Конвенция о правахребенка;
•
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации»;
•
Федеральный закон Российской Федерации от 24.07.1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в РоссийскойФедерации»;
•
Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 «О национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012-2017годы».
•
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации,
2009г.;
•
Устав МБОУ «Карланюртовская СОШ имениА.Д.Шихалиева»
•
Принципы
Программы:
1.
Принципприродосообразности.
2.
Принцип целостности учебно-воспитательногопроцесса.
3.
Принципсотрудничества.
4.
Деятельностныйподход.
5.
Личностно-ориентированныйподход.
6.
Возрастнойподход.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

на 2022-2023 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МКОУ «Карланюртовская СОШ имени
А.Д.Шихалиева»разработана на основании Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ
“О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся” "Статья 12.1. Общие требования к организации
воспитания обучающихся» п 1. Воспитание обучающихся при освоении ими основных
образовательных программ в организациях, осуществляющих образовательную деятельность,
осуществляется на основе включаемых в образовательную программу рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы, разрабатываемых и утверждаемых
такими организациями самостоятельно, если иное не установлено настоящим Федеральным
законом», примерной программы воспитания, утвержденной 02.06.2020 года на заседании
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, а также
методических рекомендаций «О разработке программы воспитания», разработанных ФГБНУ
"Институт стратегии развития образования РАО".
Программа разработа с участием Совета учащихся и Совета родителей МКОУ
«Карланюртовская СОШ имени А.Д.Шихалиева»

Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги
могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности. В центре
программы воспитания Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
Карланюртовско средней общеобразовательной школы имени А.Д.Шихалиева»(В дальнейшем
МКОУ «Карланюртовская СОШ имени А.Д.Шихалиева») находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы школы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана
обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивации к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально- значимой деятельности.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
МКОУ «Карланюртовская СОШ имени А.Д.Шихалиева» является средней
общеобразовательной школой, численность обучающихся от 90 до 100 человек, численность
педагогического коллектива – не более 14 человек. Обучение ведётся с 1 по11 класс по трем
уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее
общее образование.
МКОУ «Карланюртовская СОШ имени А.Д.Шихалиева» (далее – школа) - это сельская
школа, удаленная от культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств. В ней
обучаются 650 учащихся. Есть ставки социального педагога, психолога, качество сети
Интернет высокое. Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, чем в
городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник воспринимает
природу как естественную среду собственного обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и
культурным центром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь.
Наши педагоги знают личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения
в семьях, что способствуют установлению доброжелательных и доверительных отношений
между педагогами, школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду,
что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей.
Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на
основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры с.Карланюрт, сельской
администрацией с.Карланюрт,
КДН и ПДН ОВД Хасавюртовского района. Начали принимать участие в волонтерском
движении молодежи.
В школе функционируют отряды волонтеров, Дружина юного пожарного, отряд ЮИД,
юннармейский отряд.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:

- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;

- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов
содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:

- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других совместных дел
педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя
до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- являясь ключевой фигурой воспитания в школе классные руководители,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции.
1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек), общая цель
проявляющееся:

воспитания в школе – личностное развитие школьников,

1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально
значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (т.е. в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта

поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:

1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:

 быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу,
помогая старшим;
 быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
 знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
 беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по
возможности,
о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);

 проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
 стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
 быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
 соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
 уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
 быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку

облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.

2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного
общего
образования)
таким
приоритетом
является
создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
 к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
 к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия человека, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
 к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая
завещана ему предками и которую нужно оберегать;
 к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со
стороны человека;
 к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в
будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной
семье;
 к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного
учебного труда;
 к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
 к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
 к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
 к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное
будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому
миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.

3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего
общего
образования)
таким
приоритетом
является
создание
благоприятных условий для приобретения школьниками опыта

осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический,
социально значимый опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе. Это:

 опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
 трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
 опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
 опыт природоохранных дел;
 опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе,
дома или на улице;
 опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, опыт проектной деятельности;
 опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
 опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
 опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или
пожилых людях, волонтерский опыт;
 опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с
возрастными
особенностями
воспитанников,
не
означает
игнорирования других составляющих общей цели воспитания.
Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но
не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:

1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление –

как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы
детских общественных объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы
и реализовывать их воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
10) развивать
предметно-эстетическую
среду
школы
и
реализовывать ее воспитательные возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.

Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.

Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в
них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на
принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки

активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
и командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать
в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса
через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально
создаваемых
педагогических
ситуациях,
в
играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.),
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в
ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в
начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися
класса; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение

конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих
учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям
в регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и
проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в объекты
эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей информацией;
привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с открытиями и изобретениями.
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:

 установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на
уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения;
 использование
воспитательных возможностей
содержания
учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,

гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно- воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности и объединений дополнительного
образования осуществляется преимущественно через:

– вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в
ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
– формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
– создание в детских коллективах традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
– поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
– поощрение
педагогами
детских
инициатив
и
детского
самоуправления. Реализация воспитательного потенциала курсов
внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных

школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.

Данное направление реализуется через:
-проектную деятельность;
- предметные кружки;
-предметные недели;
-интеллектуальные марафоны, олимпиады;
-курсы «Я и профессия».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим людям
или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно- нравственное
развитие.

Данное направление реализуется через работу:
-Курс внеурочной деятельности «Домисолька»;
-вокально-музыкальная студия «Улыбка»;

- образцовая театральная студия «Светлячок»;
- танцевальный кружок «Каблучок»;
-кружок рисования «Акварелька».
Проводятся творческие отчетные концерты, выставки, литературно- художественные
постановки, творческие проекты, участие в конкурсах различного уровня
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного мышления,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать
чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.

Данное направление реализуется через работу:
- событийными мероприятиями движения РДШ, проводятся конкурсы,
выставки, классные и школьные события, участие в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки, музейные выставки
и проекты, участие в социальных проектах, акциях различного уровня.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе, его
истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.

Данное направление реализуется через:
-написание исследовательских работ, походы, участие в краеведческих конкурсах различного
уровня.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и
спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок
на
защиту слабых.

Данное направление реализуется через:
-программами спортивных секции: волейбола, «Веселый мяч;
-отряд ЮИД (юные инспектора дорожного движения);
-курсом внеурочной деятельности «Безопасное колесо».
Обучающиеся участвуют в конкурсах, соревнованиях, турнирах различного уровня.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду, формирование навыков само обслуживающего труда.

Данное направление реализуется через работу на пришкольном
участке, участие в субботниках, акциях «Неделя добра».
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.

Данное направление реализуется через конкурсы, интеллектуальные
марафоны, защиты проектов и их демонстрация, участие в предметных
неделях и олимпиадах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:

На школьном уровне:
• общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
• родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары
с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о
ходе учебно- воспитательного процесса в образовательной организации;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;

• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На уровне класса:
• классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов
воспитания и социализации детей их класса;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно- воспитательного процесса в образовательной организации;
• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:

• работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутри классных мероприятий воспитательной
направленности;
• индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей (законных представителей).
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – участие в самоуправлении даёт возможность подросткам
попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за
свои решения и поступки.
. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом

На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее
СОШ), создаваемого для учета мнения школьников по вопросам
управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.;
При организации общешкольного уровня самоуправления решаются следующие задачи:
планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и культурнообразовательных событий; разработка и внедрение инициатив ученического, педагогического и
родительского коллективов; управление социально ориентированной деятельности школы;
создание и укрепление общешкольных традиций.

На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров ( старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
СОШ и классных руководителей;
 через
деятельность
выборных
органов
самоуправления,
отвечающих за различные направления работы класса;
Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои
личностные качества, получить опыт реализации различных социальных ролей в процессе
разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных событий класса.
На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи: под руководством классного
руководителя создается модель самостоятельной деятельности по реализации инициатив
обучающихся; создаются условия для выявления и реализации творческого потенциала

обучающихся; воспитывается личная и коллективная ответственность за выполнение
порученных дел.

На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы в
классе .

Структура ученического самоуправления:
Общее собрание учющихся

Совет учащихся школы

Совет класса

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику
и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности:

 циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
 посещение дней открытых дверей в средних специальных
учебных заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн- тестирования;

 участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет;
 освоение школьниками основ профессии в рамках курсов
внеурочной деятельности.
Вариативные модули
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы

На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые
школьниками
и
педагогами
комплексы
дел
(благотворительной, экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные
на
преобразование
окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк»

- общешкольные родительские и ученические собрания, которые
проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча
родителей и обучающихся с представителями Управления образования,
КДН и ЗП, ПДН);
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу
между командами выпускников школы и старшеклассниками; состязания
«Веселые старты» и т.п. с участием родителей в командах;

- досугово-развлекательная
деятельность:
праздники,
концерты,
конкурсные программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с
участием родителей, бабушек и дедушек;
На школьном уровне:

общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
День Учителя (поздравление учителей, концертная программа,
подготовленная обучающимися, проводимая при полном составе учеников
и учителей Школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют
учебный процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за

порядком в школе и т.п.);
- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники,
Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества,
День Победы, выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и
др.;
- Предметные недели (литературы, русского и английского языков;
математики, физики, биологии и химии; истории, обществознания и
географии; начальных классов);

торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».

церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также классов.

На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;

 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.

На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.

Модуль «Детские общественные объединения»
 участие членов детского общественного движения в волонтерском
школьном движении, деятельности на благо конкретных людей и
социального окружения в целом.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов
и форм деятельности:

 разновозрастный редакционный совет подростков,
старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого
является освещение (через школьные стенды, школьный сайт) наиболее
интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, мероприятий,
кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления; размещение созданных детьми рассказов, стихов, сказок, репортажей;

Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

 ежегодные походы на природу, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников, после окончания
учебного года;
 регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в
начальных классах их классными руководителями («Природа
зимой»,
«Осенний вернисаж», «Приметы весны» и т.п.);

 выездные экскурсии в музей; на представления в кинотеатр,
драмтеатр, цирк.
 турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей
и родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование
по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному
ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку
местности,
конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской
песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:

 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля,
коридоров, рекреаций, актового зала, окна и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых
аллей, оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
 событийное оформление пространства при проведении конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);

 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг, эмблема, галстук детского движения,
элементы школьной формы и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
 акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:

- принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его
показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:

Результаты
школьников.
1.

воспитания,

социализации

и

саморазвития

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень
воспитанности».

Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности

детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей
и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с

- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала
школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских
общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.

2022 год – Год народного искусства и нематериального культурного
наследия России
2022 год – 350 лет со дня рождения Петра I
2023 год – Год педагога и наставника

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА
2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
10 -11 классы
Ключевые общешкольные дела
Дела
Торжественная линейка «Первый
звонок»
Праздник знаний

Классы
10-11

Ориентировочно
е время
проведения
1.09

Ответственные
Совет
учащтхся, кл.
рук

администрация
школы,
учителяпредметники,
учитель ОБЖ
Севет
учащихся
кл.рук
Совет
учащтихс
я, кл. рук

Учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания

10-11

сентябрь

Акция «Международный день
пожилых людей»

10-11

01.10

День учителя в школе: поздравление
учителей, День самоуправления,
концертная программа.

10-11

октябрь

Всероссийский урок «Экология и
Энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения # ВместеЯрче

10-11

октябрь

Общешкольное родительское
собрание

10-11

1 раз в четверть

День народного единства

10-11

04.11

Единый урок по безопасности в сети
«Интернет»

10-11

октябрь

Всероссийская предметная
олимпиада школьников

10-11

Сентябрь октябрь

День матери в России

10-11

27 ноября

День Конституции РФ

10-11

12.12

кл. рук-ли

День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах
Российской Федерации

10-11

25.12

Кл рук

Мероприятия месячника эстетического
воспитания в школе. Новый год в
школе: украшение кабинетов,
оформление окон, конкурс рисунков,
поделок, Новогодний бал.

10-11

декабрь

кл. рук-ли,
родительски
й комитет

Всероссийский конкурс чтецов
«Живая классика»

10-11

по плану

Международный день родного языка

10-11

21.02

учителя
русского
языка и лит-ры
Кл рук

День защитника отечества

10-11

23.02

Кл.рук

8 Марта в школе: конкурс рисунков,
поздравление учителей-женщин, мам,
бабушек, девочек, утренник

10-11

март

Праздник весны и труда

10-11

01.05

День Победы: акции «Бессмертный
полк», концерт в ДК, проект «Окна
Победы»

10-11

9 мая

кл рук

администрация
школы

Кл.рук.
кл. рук-ли ,
учитель
информатики

администраци
я школы, кл.
рук- ли
кл. рук-ли

кл. рук-ли

Кл. рук

Торжественная линейка «Последний
звонок»
Сдача норм «Готов к труду и
обороне»

10-11

День защиты детей

10-11

Название курса
Разговры о важном

10-11

кл. рук

25.05
В течение уч.года

кл. рук-ли,
учителя физ-ры

Кл. рук

01.06

Курсы внеурочной деятельности
Количеств
о часов
Классы
в неделю
10 - 11
1

Ответственные
учителя

Индивидуальный итоговый проект

10 – 11

Салаватова С

Финансовая грамотность

10 – 11

Салаватова С.

Информационная грамотность

10 – 11

Беалиев Р.

Самоуправление

10-11

Ориентировочно
е
время
проведени
я
сентябрь

10-11

сентябрь

10-11

В течение года

День самоуправления.
Поздравление учителей с
профессиональным праздником
Праздник «Осенний бал»

10-11

октябрь

Совет учащихся
кл. рук-ли

10-11

октябрь

Рейд по внешнему виду учащихся
и единой школьной
формы
Акция «Молодёжь за здоровый
образ жизни».

10-11

октябрь, февраль

Совет учащихся
кл. рук-ли
Совет
учащихся

10-11

ноябрь

Мероприятия месячника
эстетического воспитания в школе.
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс рисунков, поделок,
Новогодний
бал.

10-11

декабрь

Дела, события, мероприятия

Выборы лидеров, активов
классов, распределение
обязанностей.
Общешкольное выборное
собрание учащихся:
выдвижение кандидатур от
классов в Совет обучающихся
школы, голосование и т.п.
Работа в соответствии с
обязанностями

Классы

Ответственные

кл. рук-ли
Совет учащихся,

Кл. рук-ли

Совет
учащихс
я
министр культуры

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Класс
ы

Ориентировочно
е
время
проведени
я

Ответственные

Мероприятия месячника
профориентации в школе «Мир
профессий». профориентационная
игра, просмотр презентаций,
диагностика.

10-11

январь

Учитель технологии

Сотрудничество с Центром
занятости по вопросу временного
трудоустройства
несовершеннолетних, состоящих
на различных видах учета

10-11

В течение года

Учитель технологии

Школьные медиа
Класс
ы
10-11

Ориентировочно
е время
проведения
В течение года

Колычева Е.А.

Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.

10-11

В течение года

Колычева Е.А.

Освещение мероприятий и
событий на школьном сайте

10-11

В течение года

Колычева Е.А.

Дела, события, мероприятия
Размещение написанных,
придуманных детьми рассказов,
стихов, сказок на школьных
стендах, в классных уголках, в
школьной группе «ВКонтакте», в
Инстаграм

Ответственные

Староста класса

Детские общественные объединения
Ориентировочно
е
время
проведени
я
сентябрь

Информационный сектор
Культурно- массовыйТрудовой сектор
Спортивный сектор Учебный сектор
Дела, события, мероприятия

Операция «Внимание, дети!»

Класс
ы
10-11

Трудовая акция «Школьный
10-11
сентябрь
двор»
чистая планета», «Памяти павших»,
«О сердца к сердцу»,
«Посади дерево», «Подарок
младшему другу», «Помощь
пожилому односельчанину на
приусадебном участке»,
«Здоровая перемена» и др.)
Экскурсии, экспедиции, походы
Дела, события, мероприятия
Посещение концертов в Доме
культуры поселка

Классы
10-11

Ориентировочно
е время
проведения
В течение года

Экскурсии в музеи, пожарную
10-11
По плану кл.рук.
часть
Организация предметно-эстетической среды

Ответственные

отряд ЮИД
Учитель технологии

Ответственные
Кл.руководители
Кл.руководители

Дела, события, мероприятия

Выставки рисунков,
фотографий творческих работ,
посвященных событиям и
памятным датам
Оформление классных уголков

Дела,
событи
я,
меропр
и
ятия
10-11

Дела,
события,
мероприятия

в течение года

Дела,
события,
мероприятия

Кл.руководители

10-11

сентябрь

Совет класса

Дежурство по школе

10-11

по графику

Совет учащихся

Трудовые десанты по уборке
территории школы
Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета
Конкурс «Новогодняя
снежинка» (сделай своими
руками)

10-11

сентябрь, апрель

Совет учащихся

10-11

в течение года

Советы классов

10-11

декабрь

Совет учащихся

Работа с родителями
Изучение семей учащихся,
положение детей в семье,
условий их жизни.
Обследование материальнобытовых условий вновь
прибывших семей. Посещение
опекунских семей.
Участие родителей в
проведении общешкольных,
классных мероприятий:
«Подари ребенку день»,
«Бессмертный полк», новогодний
утренник, «Мама,
папа, я – отличная семья!»,
классные «огоньки» и др
Общешкольное родительское
собрание
Классные родительские
собрания
Родительский всеобуч
( лекторий)

10-11

В течение года

кл. рук-ли

10-11

В течение года

кл. рук-ли

10-11

1 раз в четверть

10-11

1 раз в четверть

администрация
школы
кл. рук-ли

10-11

1 раз в четверть

Информационное оповещение
через школьный сайт
Индивидуальные
консультации:
-об обязанностях по
воспитанию и содержанию
детей, -о взаимоотношениях в
семье, -о бытовых условиях и их
роли в воспитании и обучении.

10-11

В течение года

администрация
школы
кл. рук-ли,
Булгаченко Н.В.

10-11

В течение года

кл. рук-ли

Совместные с детьми походы,
экскурсии.

10-11

В течение года

кл. рук-ли,
родительские
комитеты классов

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания,
обучения детей

10-11

1 раз в четверть

ЗДВР, кл. рк-ли

Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)

7.1.
Программа коррекционной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы среднего
(полного) общего образования.
Задачи программы:
—осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии);
—обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования на базовом уровне и их интеграцию в
образовательномучреждении;
Программа коррекционной работы направлена на:
•
преодоление затруднений обучающихся в учебнойдеятельности;
•
совершенствование навыков адаптации обучающихся ксоциуму;
•
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы вобучении;
•
развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
создание
специальных
условий
обучения
ивоспитания,позволяющихучитыватьособыеобразовательныепотребностидетейсограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ) посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и
различные варианты специального сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья. Это
формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе среднего (полного) общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной или дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формыработы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующиепринципы:
—
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересахребёнка.
—
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательногопроцесса.
—
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еёрешению.
—
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими ограниченные возможностиздоровья.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени среднего (полного)общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
—
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
—
консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
—
информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как

имеющими, так и не имеющими дезадаптивные особенности развития), их родителями (законными представителями),
педагогическимиработниками.
Адресность программы
На начало 2021-2022учебного года в школе есть обучающиеся, которым рекомендовано обучение в СКК 7 вида, но они
обучаются в общеобразовательных классах. Также программа адресована обучающимся с ОВЗ (ограниченными
возможностями здоровья), которые по медицинским показаниям занимаются индивидуально, надому.
2.
Содержаниепрограммы
5.1.
Коррекционно-развивающеенаправление
Коррекционно-развивающая работа включает:
—
выбор оптимальных для развития ребёнка
с умеренно ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательнымивозможностями;
—
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих
занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностейобучения;
—
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность в динамике образовательного процесса,
направленное на коррекцию дезадаптивныхпроявлений;
—
коррекцию и развитие высших психическихфункций;
—
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся сОВЗ;
—
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах в рамках правовых возможностей образовательногоучреждения.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий,
которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и
недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков познавательной и эмоциональноличностнойобучающихся.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция
отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой
регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие
коммуникативных навыков.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных
пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся. Количество часов, отводимых на эти занятия по учебному плану в каждом
классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же
каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в
маленьких группах (из двух- трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно
усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь
оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия
привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за
«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Учет коррекционных групповых и индивидуальных занятий осуществляется в журнале учета коррекционных занятий,
который является приложением к классному журналу. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса,
фиксируются даты занятий, на другой - содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с
указанием порядкового номера по списку).
Виды коррекционных занятий определяются в зависимости от категории детей с ОВЗ
Категория детей с ОВЗ
Виды коррекционных занятий
Де
имеющ
диагн
ЗПР
т
ие
оз
и,
кл
аДети с неглубокими нарушениями
эмоционально- волевой сферы и
поведения
Дети со сниженными
интеллектуальными способностями
Дети сдефицитом внимания и низким
уровнемсамоконтроля
Дети-инвалиды

Индивидуально-групповые коррекционные занятия
педагога- психолога, учителя-логопеда, учителей

Занятия по коррекции психоэмоцинальной сферы и
произвольности, в т.ч. с детьми- дезадаптантами
Занятия по коррекции познавательных процессов
Занятия с детьми с СДВГ
Занятия по коррекции психо-эмоциональной сферы

Координация коррекционно-развивающего направления деятельности
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции
недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с умеренно ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов.
Сроки
Планиру
Ответстве
Виды
и формы
Задачи
(периодичность
емые
нные
деятельности,
(направления )
деятельности
результаты.
мероприятия.
в течение года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечит ь
План ы,
педагогическое
программ ы
сопровождение
детей с
умеренн о
ограниченными
возможностями
, детейинвалидов

Обеспечит ь
психологическо
е

Разработать: рабочую
программу по
предмету;
воспитательную
программу работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей с
умеренно
ограниченными
возможностями, детейинвалидов;
план
работы с
родителями по
формированию
толерантныхотношени
й
между участниками
инклюзивного
образовательного
процесса;
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений школьника.
Позитив ная
4.
Формирование
динамика
групп
для
развиваемы
коррекционной работы.
х
5.
Составление
параметров
расписаниязанятий
.
6.
Проведение
коррекционныхзанятий
.
7.
Отслеживание
динамики
развития
ребенка
Профилактичекая работа

октябрь

Учитель
предметник,
классный
руководител ь.

До 10.10

Психолог
,
социальный
педагог
(пр
и наличии в
ОУ)

10.10-15.05
В
года

течение

Создание
условий
д

л

Разработка
рекомендаций
для
педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательный
процесс.
Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику здоровья

года

Медицин с
кий работник

В
течение

5.2.
Консультативноенаправление
Консультативная работа включает:
— выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с умеренно ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (в том числе с ЗПР);
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения
ребёнка с ограниченными возможностямиздоровья.
Координация консультативного направления
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся
Планируе м ые
Виды
Ответстве
Сроки
результаты.
нные
Задачи
(периодичност
(направления )
ь в течение
деятельности
года)
Консультиро
Рекомендации,
Индивидуаьн
Всоответстви и
Специал и сты
в
приёмы,
ые,
с планами
ПМПк
аниепедагогическ
упражнения и
группо вые,
специалисто в
Заместите ль
их работников
др. материалы.
тематические
директора по
повопросам
консультации
УВР
инклюзивног
о
образования
Рекомендации,
Индивидуаль
Всоответстви и
Специали сты
Консультировани
приёмы,упраж
ные,группов
с планами
ПМПк
е обучающихся по
нения
ые,
специалисто в
психолог
выявленным
идр.материалы
тематические
Заместите ль
проблемам,
.
консультации
директора по
оказание
УВР
превентивно й
помощи
Рекомендации,
Индивид уал
Поотдельн ому
Специали сты
Консультиро в
приёмы,упраж
ьные,группо
плану- графику
ПМПк
ание родителей по
нения
вые,тематиче
психолог
вопросам
идр.материалы
ские
Заместите ль
инклюзивного
.
консультации
директора по
образования,
УВР
выбора стратеги и
воспитания,
психологофизиологическим
особенностя м
детей
Информационно-просветительское направление
5.3. Информационно-просветительская работа предусматривает:
—
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные

материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения детей с
умеренно
ограниченными
возможностями здоровья; проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностямиздоровья.
Координация информационно - просветительского направления
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми
участниками образовательного процесса
Задачи
Планир уе
Сроки
Ответственн ые
(направления )
мые
(периодичнос
Виды
и
деятельности
результаты.
т ь в течение
формы
года)
деятельност и,
мероприятия .
Информиров
Организа
Информацио нные
По отдельном
Специалисты
ание родителей
ция работ ы
мероприятия
у плануПМПк
(законных
семинаров,
графику
Заместитель
представителей)
тренингов,
директора по
по медицинским
клуба и др.
УВР
по вопросам
другие
,
инклюзивног
организаци и
социальным,
о
правовым и
образования
другим вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников п о
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной категории
детей

Организ а
ция
методически
х
мероприятий
по вопроса м
инклюзивног
о
образования

Информацио нные
мероприятия

По отдельном
у плануграфику

Специалисты
ПМПк
Заместитель
директора по
УВР
другие
организаци и

3.
Этапы реализациипрограммы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые
предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является
оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы
является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно- развивающую направленность и процесс
специального психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья
при созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категориидетей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно- диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и
образовательных программ образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмовработы.Механизм
реализациипрограммы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное
взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системноесопровождение детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
—
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной

помощи специалистов разногопрофиля;
—
многоаспектный анализ личностного и познавательного развитияребёнка;
—
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сферребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы
позволит обеспечить систему комплексного сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это
консилиумы и службы сопровождения МБОУ«Карланюртовская СОШ имени А.Д.Шихалиева», которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с умеренно ограниченными возможностямиздоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство,
которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтамиобщества).
Социальное партнёрство включает:
—
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности
обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с умеренно ограниченными
возможностямиздоровья;
—
сотрудничество с негосударственными структурами (общественными объединениями инвалидов);
—
сотрудничество с родительскойобщественностью.
4.
Мониторинг динамики развитияобучающихся
Мониторинг динамики развития детей, их успешности, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет
школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам учебногогода.
Мониторинговая деятельность предполагает:
•
отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционноразвивающихпрограмм;
•
перспективное планирование коррекционно-развивающейработы.
Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционноразвивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача
школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей
коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной
деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья,
нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного
развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
5.
Условия реализациипрограммы
•
Психолого -педагогическоеобеспечение;
•
Программно-методическоеобеспечение;
•
Кадровое обеспечение;
•
Материально-техническоеобеспечение;
•
Информационноеобеспечение
5.1.
Психолого-педагогическое обеспечениевключает:
—
обеспечение дифференцированныхусловий;
обеспечение психолого-педагогическихусловий;
—
обеспечение специализированныхусловий;
—
обеспечение здоровьесберегающихусловий;
—
обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурно- развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговыхмероприятий;
—
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или)
физическогоразвития

Формы реализации
Направления работы
Обеспечение дифференцированных условий:

Ответственный

Обеспечение соответствия учебной
Обеспечены
нагрузки рекомендациям
е
ПМПК и врача
оптимально
Обеспечение вариативных
го
форм получения
режи
образования
ма учебных нагрузок
детей с ОВЗ
Обеспечение психолого-педагогических условий:
Коррекционн ая
Разработка и
реализация
направленное
коррекционно- развивающих курсов
ть
в зависимости от контингента детей
учебн
с ОВЗ
о- воспитательного
Внесение изменений и дополнений в
процесса
рабочие программы по предметам в
классах, где обучаются дети с ОВЗ
Организация
и
проведение
воспитательных
мероприятий с учетом возможности
участия детей с ОВЗ
Соблюдение
Мониторинг психоэмоционального
комфортного
режимашкольников
психоэмоционально
Обучение педагогов технологиям,
го режима
обеспечивающим
комфортн
ый
психоэмоциональный
режим
Использование
педагога мисовременных
педагогических технологий

Зам. дир-ра по УВР

Зам. дир-ра по УВР,
психолог Зам. дир-ра по
УВР
Зам. дир-ра по ВР

Психолог

Обеспечение специализированных условий:

Использование специальных
методов, приёмов, средств
обучения, ориентированных
на особые образовательны е
потребности детей
Дифференцированное и
индивидуализированное
обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка
Комплексное воздействие на
обучающегося,
осуществляемое на
индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях
8.2

•
•
•

Обучение педагогов специальным методам,
приёмам,
средствам
обучения,
ориентированных на особые образовательные
потребности детей

Зам. дирра по УВР

Разработка педагогами
системы
дифференцированных заданий для детей с
ОВЗ. Обучение детей с ОВЗ индивидуально
или в малых группах при наличии
необходимости
Организация и проведение индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих
занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения

Рук-ль МО
Зам.
дир-ра по
УВР

.Программно-методическое обеспечениевключает:
рабочие (коррекционные) образовательные программы попредметам
коррекционно-развивающиепрограммы,
диагностическийинструментарий:
Нейрофизиологические особенности (свойства нервной системы, ведущая модальность и др.)
Школьная тревожность ( тест Тэммл, Дорки Амен, или др)
Отношение к школе, урокам, классу и т.д. (ЦАМ, ЦТО)
Уровень произвольного внимания (Тулуз-Пьерон)
Вербально-логическое
мышление (ГИТ, Ясюкова, адаптированный вариант методики

Зам. дирра по УВР

Зямбивячине на основе теста структуры интеллектаАмтхауэра)
Визуальное мышление (матрицы Равена)
Самооценка (Дембо-Рубинштейн, «Лесенки», Люшер)
Общее эмоциональное состояние (Люшер)
8.3

.Кадровое обеспечениевключает:
Обязательное наличие у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ прохождения обязательной курсовой
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы Наличие в штатном расписании ставок педагогических и
(учитель - логопед, педагог - психолог, социальный педагог)
•
Наличие специальной подготовки педагогического коллектива. Педагогические работники должны знать
основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях
психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. В связи с этим в школе выстраивается планомерная
работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебновоспитательной и
коррекционной работы с детьми, имеющими нарушенияразвития.
12.4.
Материально-техническое обеспечениевключает:
•
создание надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно- развивающую среды образовательногоучреждения:
— оборудование помещений (кабинет психолога, кабинет социального педагога) и их оснащение;
— технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (магнитофон, компьютер,
мультимедийное оборудование и др.)
12.5.
Информационное обеспечениевключает:
•
создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы
обучения детей, имеющих трудности впередвижении;
•
создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей к сетевым
источникам
информации, к информационно-методическимфондам
6.
Показатели результативности и эффективности коррекционнойработы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:
—
динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметныхпрограмм;
— трудоустроенность выпускника
—
увеличение доли педагогических работников, прошедших специальную подготовку и обладающих
необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностямиздоровья;
—
сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с
ОВЗ на разных этапахобучения;
—
количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми сОВЗ;
—
другие
соответствующиепоказатели.

•

3. Организационный раздел
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Учебныйпланна2021 -2022учебныйгод.
Учебно-методическийкомплексна2021 -2022учебныйгод
Сведенияорабочихпрограммахучебныхпредметов,реализуемыхв2020-2021учебномгоду
Годовойкалендарныйучебныйграфикна2021-2022уч.г.
Планвнеурочнойдеятельностина2021 -2022учебныйгод
Календарныйпланвоспитательнойработына2021 -2022учебныйгод

1.

Учебныйпланна2021-2022учебныйгод

1. Нормативно-правоваябазаучебногоплана

Учебныйпланразработаннаоснованииследующихнормативно-правовыхдокументов:
•
КонституцияРоссийскойФедерации;
•
Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ,
•
Закон Российской Федерации от 03.08.2018 г. №317-ФЗ «О внесении изменений в ст.11 и
14ФЗ«ОбобразованиивРоссийской Федерации»от 29.12.2012 №273-ФЗ,
•
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
иобучения,отдыхаиоздоровлениядетейимолодежи»,утв.Постановлением
Главногогосударственногосанитарного врачаРФот28.09.2020г. N28.
•
ПриказМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот20.05.2020№254"Обутверждениифеде
ральногоперечняучебников,допущенныхкиспользованиюприреализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начальногообщего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющимиобразовательнуюдеятельность"(Зарегистрирован 14.09.2020
№59808)
•
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 «Об
утверждениифедерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
вред. Приказов Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г.№ 1645, от 31.12.2015 №
1578,от29.06.2017^13,вред.ПриказаМинпросвещенияРоссииот11.12.2020 №712;
•
Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммасреднегообщегообразования(одобренарешениемф
едеральногоучебно-методическогообъединенияпообщемуобразованию(протоколот28июня 2016 г.№2/16- з)
Документыповопросамизученияипреподаваниярусскогородногоязыка
•
ЗаконРоссийскойФедерацииот03.08.2018г.№317ФЗ«Овнесенииизмененийвст.11и14ФЗ«ОбобразованиивРоссийской Федерации»от 29.12.2012 №273-ФЗ,
•
ПисьмоМОиНРФот09.10.2017г.№ТС-945/08«Ореализацииправгражданнаполучениеобразования
народномязыке»
•
ПисьмоРособрнадзораот 20.06.2018г.№05-192.
•
Примерная программа по учебному предмету «Русский родной язык» для
образовательныхорганизаций, реализующих программы основного общего образования (одобрена
решениемфедерального учебно-методического объединения по общему образованию, Протокол от
31января2018 года№2/18).
На уровнеОО
УставМБОУ «Карланюртовская СОШ имени А.Д.Шихалиева» ,утв.ПостановлениемАдминистрации
Хасавюртовского района от 23.12.2019 года№291.
ОбразовательнаяпрограммаСОО(срокреализации2года)сизм.,утв.ПриказомпоОУот30.08.2021 №1

2.

Содержаниеобразования
СРЕДНЕЕОБЩЕЕОБРАЗОВАНИЕ

Предусмотрен
2-летний срок освоения образовательных программ среднего
общегообразования.Продолжительностьучебногогода34недели.Каникулынеменее3 0календарныхдней.
Учебныезанятияпроводятсяводнусмену.Началозанятийв08.00.
Внеурочнаядеятельностьосуществляетсявовторойполовинедня.
Науровнесреднегообщегообразованияс01.09.2020г.началосьобучениепоФГОССОО.
Учебныйпланобразовательныхорганизаций,реализующихосновнуюобразовательнуюпрограммусреднегооб
щегообразования,отражаеторганизационнопедагогическиеусловия,необходимыедлядостижениярезультатовосвоенияосновнойобразовательнойпрогра
ммывсоответствиистребованиямиФГОССОО,организацииобразовательнойдеятельности,атакжеучебный план
определяет
состав
и
объем
учебных
предметов,
курсов
и
их
распределение
по
классам(годам)обучения.Количествочасовучебныхзанятийопределенопослеотборасодержанияисоставлени я
тематического планирования, проведения изучения запросов участников образовательногопроцессаполучателейобразовательныхуслуг.
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность ираспределение
по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики,иных видов учебной
деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом,формы промежуточной
аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. №273ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - неменее 2170
часов и не более 2590 часов (не более 34 часов в неделю). МБОУ «Карланюртовская СОШ имени
А.Д.Шихалиева»обеспечиваетреализациюучебногопланауниверсальногопрофилявобъеме2516ч.(по34ч.вне
делюв10и11классах).
Учебныйпланпрофилясоставляют:
•
предметы,обязательныедляизучениядлявсехпрофилей-8(«Русскийязык»,«Литература»,
«Иностранныйязык»,«История»,«Математика:алгебраиначаламатематическогоанализа,
геометрия»,Астрономия,«Физическаякультура»,«Основыбезопасностижизнедеятельности».;
•
учебныепредметыдляизучениянабазовомуровнеизкаждойпредметнойобласти- «Роднойязык»(по1ч.);
•
индивидуальныйпроект(1ч.-10кл,1ч-11кл).
Вучебномпланепредусмотреновыполнениеобучающимисяиндивидуальногопроекта.Индивидуальный проект
выполняется обучающимся в течение 10-11 класса в объеме 2 часа самостоятельнопод руководством учителя
(тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемыхучебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности: познавательной,
практической,учебноисследовательской,социальной,художественно-творческой,иной.
Суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов по ФГОС СОО - 2516часов, что не
выходит за пределы максимально допустимого (2590 часов).
Изучениеучебныхпредметовфедеральногокомпонентаорганизуетсясиспользованиемучебныхпособий,вход
ящихвфедеральныйпереченьучебниковнатекущийучебныйгод,рекомендованных
(допущенных)
к
использованию
в
образовательном
процессе
в
образовательныхучреждениях,реализующихобразовательныепрограммыобщегообразованияиимеющихгос
ударственнуюаккредитацию.
Часы части, формируемой участниками образовательных отношений, отведены на предметы, которые
направлены на удовлетворение познавательных интересов учащихся в различныхсферах человеческой
деятельности. Аудиторнаяучебнаянагрузкаучащихсяповсемклассамнепревышаетпредельнодопустимую.

ВоисполнениеПриказаМоиНРФот07.06.2017г.№506ОвнесенииизмененийвФедеральный
компонент
государственных
образовательных
стандартов
начального
общего,
основногообщегоисреднего(полного)общегообразования,утвержденныйприказомМОРФот05.03.2004г.№1089
(с изменениями, внесенными приказами МоиН РФ от 03.06.2008 г. №164, от 31.08.2009 г. №320,
от19.10.2009г.№427,от10.11.2011г.№2643,от24.01.2012г.№39,от31.01.2012г.№69,от23.06.2015г.
№609,от07.06.20 17г.№506)вчастиизученияучебногопредмета«Астрономия»вкачествеобязательного на
уровне среднего общего образования с 01.09.2017 года введен предмет «Астрономия»
вУчебныйплан10класса.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах, периодичности,порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. Промежуточнаяаттестация в
10 классе проводится по двум обязательным предметам: русскому языку и математике иодному предмету по
выбору учащихся в форме контрольной работы по материалам ЕГЭ. В
текущемучебномгодусрокипроведенияпромежуточнойаттестации:03.05.2021г.-21.05.2021г.
Переченьпредметовиформыпроведенияпромежуточнойаттестациив2021 -2022учебномгоду:
клас
предмет
Формыпроведенияаттестации
10
Русскийязык
контрольнаяработавформеипоматериаламЕГЭ
Математика
контрольнаяработавформеипоматериаламЕГЭ
1 предметповыбору
контрольнаяработавформеипоматериаламЕГЭ
Государственнаяитоговаяаттестацияв11классепроводитсясогласносоответствующейнормативнойдокументац
ии .
Недельный учебныйплан.10-11классыУниверсальныйпрофиль на 2021-2022 уч. год

Предметная область
Инвариантная часть
Русский язык
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные языки

Учебные предметы

Количество часов в неделю
Х класс
Х1 класс
Базовый
Базовый
уровень
уровень

всего

1+2*
3
1
1+1*
3
2
2
2+1*
2
1
3

1+2*
3
1
1+1*
3
2
2
2+1*
2
1
3

2+2*
6
2
2+2*
6
4
4
4+2*
4
1
1
6

1

1

2

22+4*

22+4*

44+8*

Общественные науки

География
Экономика
Право
История Дагестана

2
1*

1
1
1*

2
1
1
2*

Математика и
информатика

Информатика

1

1

2

Естественные науки

Физика
Химия
Биология

2
1+1*
1+1*
1
8+3*

2
1+1*
1+1*
1
8+3*

4
2+2*
2+2*
2
16+6*

7*

7*

14*

Общественные науки
Математика и
информатика
Естественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Вариативная часть

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Английский язык
История
Обществознание
Алгебра
Геометрия
Астрономия
Экология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Индивидуальный проект
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Русск. язык
литература

Русский язык

2

2

4

Родной язык
илитература
Математика и инфтика
Естественные науки
Общественные науки

Дагестанская литература
Алгебра
Биология
Химия
История Дагестана

Максимально допустимая недельная нагрузка
2.

1

1

2

1

1

2

1
1
1

1
1
1

2
2
2

37

37

74

Учебно-методическийкомплексна2021 -2022учебныйгод
10-11
класс

учебныйпр
е
дмет(наим
е новани
Среднееоб
щееобразо
вание

Учебно-методическийкомплекс
название учебника, автор,
издательство,годиздания

Номер в «ФПУ» приказ МОиН
РФот 20 мая 2020г.№ 254

10
класс(
ФГО
С
Русскийязй к

Лзтератур а
Иностран
н ыйязыя

Математ
зя а

Рыбченкова Л.М., Александрова
О .М,НарушкевичА.Г.Русскийязык- М:
Просвещение,2020г.
ЛебедевЮ.В.Литература.М:
Просвещение,2020г.

Фзззчесяа
якультура
Основы
безопасное тз
жззнедеяте

№1.1.3.1.2.2.1

Линия УМК О. В. Афанасьевой, И. В.
Михеевой, К. М. Барановой. «Rainbow
English» (10-11) (Б)

№1.1.3.2.1.3.1

Мордкович А.Г. Алгебра и
началаматематического анализа
(базовыйуровень). -М: Мнемозина,
2020г.
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
КадомцевС.Б.идр.ГеометрияМ:Просвещение,
2020г.

№1.1.3.4.1.9.1

Исторзя

Общество
з нанзе

№1.1.3.1.1.5.1

№1.1.3.4.1.2.1

№1.1.3.3.1.2.1
Горинов М.М.Данилов А.А.,
МоруновМ.Ю. /под ред. Торкунова
А.В. ИсторияРоссии.- М: Просвещение,
2020гСороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа
А
.О
./подредИскандероваА.А.История .
Всеобщая история.Новейшая история.М:Просвещение,2019г
Боголюбов Л.Н../Под ред.
БоголюбоваЛ.Н.Лазебниковой
А.Ю.,
Обществознание.-М: Просвещение,
2020г.
Лях В.И. Физическая культура Просвещение,2019г.
Ким С.В. Основы
безопасностижизнедеятельнос ти: 1011 кл.
М:Просвещение,2020г

№1.1.3.3.1.6.1

№1.1.3.3.5.1.1

№1.1.3.6.1.2.1
№1.1.3.6.3.1.1

льности

Астрономи
я
Физика

Воронцов-Вильяминов Б.А.
Астрономия.-М:Дрофа,2018г

№1.1.3.5.2.1.1

Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б.,
СотскийН.Н./ Под ред.
Парфентьевой Н.А.Физика. -М:
Просвещение, 2020г.

№1.1.3.5.1.7.1

Химия
Биология
Географи
я
Информат
икаи ИКТ
Избранные
вопросыэк
ономики

№1.1.3.5.3.6.1
ГабриелянО .С .,Химия. - Дрофа,2020г.
Пономарева И.Н. Биология. - М:
Вентана-Граф,2020г.
МаксаковскийВ.П.География.-М:
Просвещение,2020г.
БосоваЛ.Л.ИнформатикаиИКТ.- М:.
БИНОМ.Лабораториязнаний,2020г.
ХасбулатовР.И.Экономика. -М: Дрофа,
2020г.

№1.1.3.5.4.7.1

№1.1.3.3.2.7.1
№1.1.3.4.2.1.1
№1.1.3.3.3.5.1

11кла
сс

Русскийкзы к
Литератур а

Иностранн
ыы язык

Математ
ик а

История

РыбченковаЛ.М.,АлександроваО .М,
Нарушкевич А.Г. Русский язык М:Просвещение,2020г-2021г.
Михайлов О.Н., Шайтанов И.О.,
ЧалмаевВ.А. и др./Под ред. Журавлева
В.П.Литература.-М:Просвещение,
2021г.

№1.1.3.1.1.5.1

Линия УМК О. В. Афанасьевой, И. В.
Михеевой, К. М. Барановой. «Rainbow
English» (10-11) (Б)

№ 1.1.3.2.1.3.2

МордковичА.Г.,СеменовП.В. Алгебраи
начала математического анализа
(базовыйуровень).-М: Мнемозина,
2021г.
АтанасянЛ.С.,БутузовВ.Ф.,Кадомцев
С.Б.и др. Геометрия - М:
Просвещение,2020г.
ДаниловА.А.,Т оркуновА.В .,Хлевнюк
О.В.идр./Подред.ТоркуноваА.В.
История. История России. 1946 г. началоХХ1 в. 11 кл. Базовый уровень.
В.-М:Просвещение,2021г.

№ 1.1.3.4.1.9.2

Сороко-Цюпа О. С., Сороко-Цюпа А.
О. /Подред.Чубарьяна А. О.История.
Всеобщая история. Новейшая
история.1946 г. - начало XXI в. 11 кл.
Базовыйуровень.- М:Просвещение,
2021г.
Общество
з нание

№ 1.1.3.1.2.2.2

№1.1.3.4.1.2.1
№1.1.3.3.1.15.2

№1.1.3.3.1.19.2

№1.1.3.3.5.1.2
Боголюбов Л.Н., Городецкая
Н.И.,Лазебникова А.Ю. и др. / Под
ред.БоголюбоваЛ.Н.,Лазебнико вой
А.Ю.Обществознание
М:

Просвещение,2021г.

Физическа
я культура
Основы
безопасное
тижизнедея
тел ьности
Физика
Химия
Биология

Географи
я
Информати к
аи ИКТ
Экология

ЛяхВ .И.Физическаякультура.-М:
Просвещение,2017г.
КимС.В.Основыбезопасности
жизнедеятельности:10-11
М:Просвещение,2020г

№1.1.3.6.1.2.1
№1.1.3.6.3.1.1
кл.

МякишевГ.Я.,БуховцевБ.Б.,Чаругин
В.М./ПодредПарфентьевойН.А.Физика.
-М:Просвещение, 2021г.
ГабриелянО.С.Химия.-М:
Просвещение,2021г.
ПономареваИ.Н.,Корнилова
О.А.,Лощилина Т.Е. и др.;под
ред.Пономаревой
И.Н.
Биология.
М:Просвещение,2021г.
МаксаковскийВ.П.География.-М:
Просвещение,2018-2020гг.
БосоваЛ.Л.ИнформатикаиИКТ.- М:
.Просвещение,2021г.
ЧерноваН.М.,ГалушинВ.М.,Жигарев
И.А.,
Константинов
В.М.
Под
ред.Жигарева
И.А.Экология.
М:Просвещение,2017г.-2021г.

№1.1.3.5.1.7.2
№1.1.3.5.3.6.2
№1.1.3.5.4.7.2

№1.1.3.3.2.7.1
№1.1.3.4.2.1.2
№ 1.1.3.6.2.4.1

Среднееобщееобразование
10кла
сс

Русскийязык
Литература
Роднойязык(русский)
Иностранныйязык(англ.)

11кла
сс

Математика
История
Обществознание
Физическаякультура
Основыбезопасности
жизнедеятельности
Астрономия
Индивидуальныйпроект
Физика
Химия
Биология
Г еография
Информатика
Русскийязык
Литература
Роднойязык(русский)
Иностранныйязык(англ.)

Математика
История
Обществознание
Физическаякультура
Основыбезопасности
жизнедеятельности
Физика
Химия
Биология
Право
Информатика
Экономика

Экология
3.

Умаханова Дж.Г.
Умаханова Дж.Г.
Умаханова Дж.Г.
Даваджиева Р.Г.
Мисербулатова И.М.
Казалиева Н.И.
Бериев Р.Б.
Гаджиев К.Г.
Адильгереев М.Т.
Магомедалиев С.А.
Мисербулатова И.М.
Магомедалиев С.А.
Адильгереев М.Т.
Казалиева Н.И.
Магомедова Г.М.
Беалиев Р.В.
Ибрагимова Э.М.
Ибрагимова Э.М.
Ибрагимова Э.М.
Даваджиева Р.Г.
Мисербулатова И.М.
Устарханова Р.Х.
Бериев Р.Б.
Гаджиев К.Г.
Адильгереев М.Т.
Магомедалиев С.А.
Адильгереев М.Т.
Мичигишева З.А.
Казалиева Н.И.
Беалиев Р.В.
Бериев Р.Б.
Мичигишева З.А

Сведенияорабочихпрограммахучебныхпредметов,реализуемыхв2022-2023учебномгоду

4. Годовой календарный учебный график
на 2022-2023 учебный год
5.
Организация образовательного процесса в школе регламентируется учебным планом, годовым
календарным графиком, расписанием учебных занятий, расписанием звонков
6.
1. Продолжительность учебного года в МКОУ «Карланюртовская СОШ имени А.Д.Шихалиева»:
• начало учебного года – 02.09.2022 г.;
• продолжительность учебного года:
• в 1-х классах – 33 недели
• во 9,11 классах – 34 недели
• в 3-8,10 классах – 35 недель.
7.
2. Количество классов-комплектов в каждой параллели:
8.
1-ые классы – 3.
7-ые классы – 3
2-ые классы – 4.
8-ые классы – 3
3-и классы – 4.
9-ые классы – 3
4-ые классы – 3.
10-ые классы – 1
5-ые классы – 3.
11-ые классы - 1
6-ые классы – 3 Итого 31 классов
3. Регламентирование образовательного процесса на учебный год.
9.
Вид учебного периода
Учебный период
Каникулы
Начало
Окончание
Начало Окончание
Дней
Классы:
1-11 классы
1 четверть
01.09.2022 - 30.10.2022
31.10.2022- 08.11.2022
8
2 четверть
11.11.2022 - 30.12.2022
31.12.2022 - 10.01.2022
9
3 четверть
11.01.2023 - 23.03.2023
24.03.2023- 02.04.2023
10
4 четверть
03.04.2023 - 31.05.2023
01.06.2023 - 31.08.2023
1-е классы дополнительно
13.02.2023 -19.02.2023
7
4. Регламентирование образовательного процесса на неделю
• продолжительность рабочей недели:
• 5-ти дневная учебная неделя в 1-х классах;
• 6-ти дневная учебная неделя в 2х-11х классах.
10.
Продолжительность уроков:
11.
40 минут – 2-11 классы
12.
1 классы (I полугодие) продолжительность уроков 35 - 40 минут.
1 классы (II полугодие) продолжительность уроков 45 минут.
13.
Расписание звонков:
14.
1-й урок: с 830 – 915 Перемена 5 минут
15.
2-й урок: с 920 – 1005 Перемена 10 минут
16.
3-й урок: с 1015 – 1100 Перемена 10 минут
17.
Уроки дополнительного образования
18.
4-й урок: с 1110_ 1155 Перемена 5 минут
19.
5-й урок: с 1200–1245 Перемена 5 минут
20.
6-й урок: с 1250–1335 Перемена 5 минут
21.
7-й урок: с 1340–1425
22.
5. Регламентирование образовательного процесса в день
23.

Учебные занятия организуются в три смены. Занятия дополнительного образования (кружки, секции),

обязательные индивидуальные и групповые занятия организуются в другую для обучающихся смену с
предусмотренным временем на обед, но не ранее чем через час после основных занятий.
24.

Начало занятий в 8.30.

• обучение 1-11х классов осуществляется в первую смену;
• внеурочная деятельность и дополнительное образование после уроков
25. 6. Организация промежуточной и итоговой аттестации:
• промежуточная аттестация во 2-11 классах проводится согласно локально-нормативным актам ОУ;
• итоговая аттестация в 9-х, 11-х классах проводится соответственно срокам, установленным Министерством
образования и науки РФ на данный учебный год

Приложение
1

Методикаоценкиуровнявоспитанностиученика.
/Н.П.Капустин/
Длякаждогоученикаготовитсяиндивидуальнаяанкета.Учащимсянесообщается,чтоа
нкетаслужитдляизмеренияуровнявоспитанности.Учительговорит,чтокаждыйчелове
кстремитсявсегдадостичьлучшихрезультатоввучебе,работе,вотношенияхслюдьми,в
жизни,апотомувсегдаприходитсязадумыватьсянадтем,какэтосделать.Предлагаемая
анкетапоможетвамсориентироватьсявэтом.Далееучащиесязнакомятсяссодержание
манкеты,обсуждаютеё.
Разъяснивсмысланкет,классныйруководительобъясняетправилаоцениванияпопятиб
алльнойшкале.
Отметка«5»ставитсятогда,когдаотношениеиликачестволичности,отмеченноеванкете,
имеетместо всегда.
Отметка«4»ставитсятогда,когдаотношениеиликачествопроявляетсячасто,ноневсе
гда. Отметка«3»ставитсявтомслучае,еслиуказанноеотношениепроявляетсяредко.
Отметка«2»ставитсявтомслучае,есликачествонепроявляетсяникогда.
Отметка«1»неиспользуется.
Учащиеся во время классного часа выставляют себе отметки по всем показателям,
затемимразрешаетсявзятьанкетыдомойипопроситьродителейпровестиоценивание.
Предварительнонаклассномродительскомсобранииродителямсообщаетсяметодикао
ценивания.Послеродителейоценкивыставляетклассныйруководитель.Вслучаееслир
одительиликлассныйруководительзатрудняютсяоценитьтоилииноекачество,отметк
анеставится.
Затем все отметки за каждый показатель складываются, и сумма делится на их
число.Получается средний балл за каждый критерий. В результате получим 6 средних
отметок, потомучто 6 критериев. Сложив всесредние баллы, получим общую
сумму
баллов
ученика
за
данныйгодобучения.Ученик,набравшийнаибольшуюсумму,врейтингеклассногокол
лективазанимаетпервоеместо,атот,ктонабралменьшуюсумму,последнееместо.Всеостальныерасполагаютсямеждуэтими двумя позициями. Анкеты
сохраняются, чтобы на следующий учебный год видеть результаты за
прошедшийучебныйгод и сравнитьсновымипоказателями.
Можно
использоватьинуюсистему
оценивания.В
5-9хклассах,вместоотметки«5»ставить«в» (есть всегда); вместо«4» ставить букву «ч»
(частично); вместо«3» - букву «р»(редко)ивместо«2»ставить
букву«н»(нетэтогокачества). В1011классахклассныйруководительоцениваетучащихсявместесэкспертнойгруппой(дв ое
учащихся класса и двое учителей). В этих классах можно оценивать несколько иначе вуровневом эквиваленте: высокий - «в» (мне присуще данное свойство, качество);
средний - «с»(думаю, что это мне свойственно, но не всегда я этому следую); низкий
уровень «н» (я не
знаю,свойственнолимнеэтовообще)и,наконец,буквой«о»(отрицательный)(язанима
юпротивоположнуюпозицию,т.е.думаюиначеипоступаювсоответствиисэтим).
Классным руководителем на основании индивидуальных анкет заполняется карта
воспитанностиучащихся.
Вграфе«итого»ежегодноподсчитываетсяобщееколичествобалловпокаждомупоказа
телю. Полученное количество баллов делится на количество учащихся, таким

образомопределяется средний балл. Это даёт возможность классному руководителю
определить уровеньвоспитанности классапо каждомупоказателю.
I уровень воспитанности - высокий- средняя отметка от
4 до 5 баллов.II уровень воспитанности - среднийсредняя отметка от 3 до 4
балловШ
уровеньвоспитанности-низкийсредняяотметкаот2до3баллов
ГУуровеньвоспитанности-отрицательный-средняяотметкаот1до2баллов.
Используяполученныеданныецелесообразновыстраиватьграфикивоспитанностиучащи
хсякласса,которыепозволяютпроследитьдинамикувоспитательных процессов.
Ввидеграфикапоказываетсяи%есоотношениеучащихсяклассаразныхуровнейвоспитанности.Дляэтогоподсчитывается
количествоучащихся,имеющихсоответствующие

баллы,делитсянаколичествовсехучащихсяклассаиумножаетсяна100%.
Карта воспитанности заполняется после обработки анкет и
хранится в папке
классногоруководителя.Показываетсяликартавсемуклассу?Естественно,чторейтингхочетзнатькаждый
ученик, но если в классе не сложился коллектив, отношения с родителями сложные,
то,показавкартывоспитанности,можноотрицательноповлиятькакнаучащихся,такинародителей.Принор
мальных отношенияхкартавоспитанности непредставляетсекрета.
Приложение2
Анкетадляучащихся10- 11классов.
Системаценностныхориентацийиожиданий.
Критерииоценкииихпоказатели.

1
1.Интеллектуальныйуровень:
Эрудиция
Культураречи
Логикамышления(анализ,синтез,с
истематизация,обобщение,
доказательность,аргументированность,
самостоятельность всуждении)
Нравственная
направленностьинтеллекта(нравст
венныемотивы позициииповедения)
2 Мировоззрение
Пониманиецелостностииединства
развитиячеловека,природыиобщества
Осознаниесозидающейроличеловекавп
реобразованииокружающей
действительности
Понимание духовнонравственныхценностеймораликакун
иверсальной
формыобщественногосознанияибытия
Готовностькстремлениюследоватьм
орали всистемеотношенийс
окружающиммиром
Готовностькличностномуи
профессиональномусамоопределению
З.Человечность (доброта
исостраданиекаккачестваличности):
добротаисотраданиексемье,близким
людям,друзьям
щедрость к слабым, больным,
нуждающимся
стремлениекразрешениюжизненных
конфликтов мирным путём
безприменениянасилия
неприятиебезнравственногоповедения
^Ответственность

самооценк
а
10
кл.
2

11
кл
3

Оценкар
одителе й
10 кл 11
кл
4
5

Оценкаэкс
пертнойгр
уппы
10
11
кл
кл
6
7

Итоговая
отметка
10
кл
8

11
кл
9

Долгпередродителямиистаршими
Долг по отношению к обществу и
Родине
Долгпоотношениюксебе
Долгпоотношениюкприроде
5.Гражданскаяпозиция(осознаниеправ
иобязанностейчеловекав обществе):
Социальнаяактивность
СледованиеЗакону,Уставушколы
Уважениегосударственныхсимволови
власти
Бережное отношение к истории и
культуресвоегонарода
Равенство полов и людей разных
национальностей,
доминировани
е
мотивовобщественногодолга
б.Характер:
Обязательность,единствословаидела
Честь, достоинство
Умениепониматьипрощать
Сознаниесобственнойактивнойролив
становлениихарактера
Пониманиевзаимосвязивнутреннейи
внешнейкультурычеловека
Потребностьиумениеотстаиватьсвои
взглядынанаучнойоснове